Дриль Дмитрий Андреевич - Заброшенные и преступные дети и упреждения для исправительного воспитания

Заброшенныя и преступныя дѣти и упрежденія для исправительнаго воспитанія.

"Молодежь", по справедливому замѣчанію Фенелона, "есть-цвѣтъ націи, въ которомъ и надо культивировать будущій плодъ". И дѣйствительно, въ дѣтяхъ, въ особенностяхъ ихъ умственнаго, а, главное, ихъ нравственнаго развитія кроется будущая сила или безсиліе общества, его благоденствіе или несчастія, однимъ словомъ, его грядущія судьбы. Въ дѣтствѣ и юности происходить сѣвъ, которому будущая жатва будетъ вполнѣ соотвѣтствовать. Поэтому, трудясь надъ воспитаніемъ дѣтей, мы трудимся надъ нашимъ собственнымъ будущимъ, въ которомъ мы найдемъ илй соотвѣтствующую награду, или соотвѣтствующее наказаніе. Когда жизнь человѣка начинаетъ бѣднѣть и клониться къ упадку, а силы понемногу начинаютъ измѣнить ему, когда источники его непосредственныхъ личныхъ наслажденій постепенно начинаютъ изсякать и закрываться, тогда онъ постепенно все болѣе и болѣе начинаетъ жить какъ бы отраженною жизнью въ своихъ дѣтяхъ, въ радостью и горемъ, ихъ успѣхами и неудачами. Въ нихъ, въ молодомъ поколѣніи, онъ находитъ восполненіе своей недостаточной жизни, и тогда про него можно справедливо сказать: жнетъ, что сѣялъ. "Культивируй, поливай молодое растеніе,-- говоритъ Руссо, обращаясь къ матери,-- его плоды будутъ когда-нибудь твоею утѣхой".

Къ сожалѣнію, замѣчаніе Кабаниса, что человѣкъ, такъ много сдѣлавшій для культуры животныхъ и растеній, почти совсѣмъ Пренебрегаетъ воспитаніемъ самого себя, и до сихъ поръ въ большинствѣ случаевъ остается вѣрнымъ. "Какъ будто болѣе существенно",-- замѣчаетъ этотъ врачъ-философъ,-- имѣть большихъ и сильныхъ быковъ, а не сильныхъ и здоровыхъ людей, пахучіе персики и прекрасно разрисованные тюльпаны, а не умныхъ и хорошихъ гражданъ". Но мечты передовыхъ людей прошлаго столѣтія о созданіи, путемъ воспитанія, новой, болѣе совершенной породы людей, за отсутствіемъ достаточнаго числа развитыхъ и подготовленныхъ воспитателей, къ несчастію, и до сихъ поръ остаются почтами, а дѣйствительность представляетъ противное. Если, подъ вліяніемъ развившагося гуманнаго направленія и смягчившихся нравовъ, многое дурное отпало отъ воспитанія, то многое, повидимому, болѣе пагубное, къ несчастію, въ него закралось вновь. Нѣкоторая жесткость и грубость прежней системы воспитанія въ значительномъ числѣ случаевъ смѣнились его нравственной слабостью и распущенностью; недостатокъ обученія -- его избыткомъ и слишкомъ раннимъ отягощеніемъ еще неразвитаго ума, и, притомъ, свѣдѣніями, часто впослѣдствіи являющимися ни на что непригоднымъ балластомъ. Современная система воспитанія, оставляющая столь большіе пробѣлы съ нравственной стороны, не вырабатывающая въ ребенкѣ, путемъ установленія привычекъ, необходимой для жизни нравственной твердости и выдержки и не прививающая къ нему полезныхъ и необходимыхъ свѣдѣній о природѣ человѣка и о природѣ взаимныхъ человѣческихъ отношеній, въ значительной мѣрѣ является отвѣтственной за всѣ общественныя нестроенія и за всѣ тяжелыя минуты, переживаемыя обществомъ. Немудрено, что при такой системѣ воспитанія нарождается и размножается порода чувственныхъ людей, исключительно поглощенная погоней за наживой и за грубо-чувственными удовольствіями, чуждая всякихъ высшихъ стремленій и всякой нравственной устойчивости, и уже съ дѣтства отмѣчающая свой жизненный путь пьянымъ загуломъ, одуряющимъ кутежомъ, разными излишествами и нерѣдко связанными съ ними болѣе или менѣе важными преступленіями.

Все сказанное, справедливое вообще, еще болѣе справедливо по отношенію къ многочисленной категоріи брошенныхъ и преступныхъ дѣтей, въ которой, на ряду съ другими вредными факторами, дѣйствуетъ еще нищета. При измѣнившемся и постоянно измѣняющемся отношеніи народонаселенія къ пространству, при повсемѣстномъ стремленіи отъ деревни къ городу и увеличивающемся скучиваніи въ обширныхъ городскихъ центрахъ, категорія эта становится все болѣе и болѣе многочисленной. Часто унаслѣдованныя дурныя склонности и порочныя особенности дѣтей этой категорія еще болѣе усиливаются и закрѣпляются вліяніемъ окружающей ихъ атмосферы нищеты и порока и воспитательными воздѣйствіями или, правильнѣе, порчею, прививаемою къ нимъ развращающею средою. "Всѣ эти категорія (заброшенныя дѣти, малолѣтніе бродяги, и пр.),-- говорится въ отчетѣ коммиссіи. назначенной въ штатѣ Коннектикутъ для изученія вопроса объ учрежденіи воспитательно-исправительнаго заведенія,-- составляютъ собою классъ дѣтей съ дурными склонностями, крайне опасный для общества я, разъ они остаются заброшенными, очень дорого ему стоющій. Это по большей части дѣти родителей, ставшихъ добычею нищеты, преступленія и невоздержности,-- дѣти, брошенныя въ міръ безъ друзей и безъ пристанища съ наслѣдіемъ нищеты, болѣзни и позора. Воспитанныя среди порока, они свыклись съ нимъ съ малолѣтства, и поневолѣ растутъ въ невѣжествѣ, бездѣліи и преждевременномъ развращеніи". Въ подтвержденіе сказаннаго приведу изъ имѣющихся у меня подъ рукой цифровыхъ данныхъ одну, относящуяся къ Франціи. Изъ всего числа воспитанниковъ исправительныхъ заведеній за 1878 г. только 1,07% были дѣти людей достаточныхъ, 77,14%-- дѣти рабочихъ (и, конечно, какъ это бываетъ всегда, наиболѣе бѣдныхъ), 12,17% Дѣти нищихъ, бродягъ и проститутокъ, 9,32%--дѣти неизвѣстныхъ или исчезнувшихъ родителей. Кромѣ того, 14,13,% имѣли родителями лицъ осужденныхъ, 30,10°/" не имѣли отца или матери, 9,19 были круглыми сиротами, 1,70% были воспитанниками пріютовъ. Изъ отчета метрэйской колоніи за 1880 г. видно, что изъ всего числа воспитанниковъ, остававшихся въ колоніи по 31 декабря 1874 г. (716 ч.), 85,19% было законнорожд., 14,81% нез., 20,39% имѣли родителями лицъ осужденныхъ, 33,17% не имѣли отца или матери, 7,69% были круглые сироты, 1,34.% были воспит. госпиталей. Изъ всего числа только 1,36% были дѣти достаточныхъ родителей, 62,85% были дѣти рабочихъ, 23,88% происходили отъ нищихъ, бродягъ и проститутокъ, 12,01% отъ неизвѣстныхъ или исчезнувшихъ родителей. Какую нравственную культуру должны были получить всѣ эти дѣти при такихъ условіяхъ,-- понятно безъ всякихъ комментаріевъ.

Путемъ этого комбинированнаго вліянія дурной наслѣдственности и воспитательной порчи, въ средѣ общества создается, по справедливому замѣчанію отчета Лурье и Романъ, "особая каста, особая убогая раса", существованіе которой, какъ увидимъ далѣе, повсемѣстно заставляетъ сильно задумываться людей, способныхъ заглядывать въ будущее. Члены этой опасной, но, въ то же время, и несчастной касты, обыкновенно ложатся тяжелымъ бременемъ на общество и, въ своемъ качествѣ полноправныхъ гражданъ общества, вносятъ въ него только смуты и потрясенія. "Эта гроіадная армія заброшенныхъ дѣтей, растущихъ въ праздности, невѣжествѣ, порокѣ и преступленіи,-- говоритъ въ своемъ отчетѣ г. Гаррисонъ, президентъ учрежденія общественнаго вспомоществованія штата Пенсильваніи,-- не только предназначена возвысить наши налоги, поставить въ опасность ваше имущество, нарушить нашъ покой, наполнить наши большія дороги и ваши улицы нищенствомъ, грабежомъ и насиліями, запрудить наши суды, дома для бѣдныхъ, тюрьмы и пенитенціаріи, но еще и придти пользоваться съ нами правомъ голосованія. И эта армія увеличивается каждый годъ тысячами новыхъ рекрутъ. Вотъ зараженный источникъ того, что, по всей вѣроятности, составляетъ наибольшую опасность, угрожающую нашему общественному быту и нашимъ свободнымъ учрежденіямъ". Ту же мысль высказалъ въ 1880 г., въ одномъ изъ собраній "Ассоціаціи для національнаго воспитанія", и г. Рендель, бывшій сенаторъ штата Мичигана. Касаясь вопроса о современной системѣ воспитанія, онъ сказалъ: "Слѣдствія этой дурной системы не ограничиваются однимъ ребенкомъ, который страдаетъ отъ нея. Нѣтъ, они распространяются и на самое государство, особенно при республиканскомъ образѣ правленія. Вѣдь, голосованіе самаго дурнаго гражданина равносильно голосованію самаго достойнаго. Поэтому оно должно бы быть голосованіемъ просвѣщеннымъ и честнымъ. Но это не такъ. Въ большихъ центрахъ элементъ невѣжественный и деградированный оказываетъ значительное вліяніе на балансъ и вы никогда не будете имѣть возможности измѣнить положеніе дѣлъ, лишая необразованныхъ права голосованія. Есть одно только вѣрное средство -- умственное и нравственное воспитаніе молодежи". Все сказанное Ренделемъ вполнѣ примѣняется иц всѣмъ государствамъ и ко всѣмъ образамъ правленія, безъ различія. При самыхъ упорныхъ усиліяхъ ума, невозможно даже приблизительно взвѣсить и оцѣнить всѣ пагубныя слѣдствія нравственнаго одичанія и деградаціи множества членовъ общества, которые, въ своемъ паденіи, неминуемо въ большей или меньшей мѣрѣ задѣваютъ и всѣхъ другихъ. Хорошее воспитаніе дѣтей, какъ совершенно вѣрно замѣчалъ еще законъ Массачузэта 1642 г., составляетъ "пользу и благо для всего общества".

Въ періоды относительно спокойнаго существованія общества, созданное наслѣдственностью, а еще болѣе заброшенностью и воспитательною порчею, такъ называемое "отребье общества" уже съ ранней юности начинаетъ предаваться пьянству, разврату и преступленіямъ, а въ періоды общественныхъ смутъ и потрясеній ужасаетъ своими дѣяніями, напоминающими худшія времена варварства. "Всѣ отчеты, присланные намъ изъ разныхъ кантоновъ,-- говорилъ въ годичномъ собраніи 1881 г. "швейцарскаго общества общественной пользы" д-ръ Гильомъ, извѣстный членъ стокгольмскаго международнаго тюремнаго конгресса и директоръ невшательскаго пенитенціарія,-- одинаково согласны въ томъ, что заброшенностью дѣтей изъ поколѣнія въ поколѣніе укореняются и увѣковѣчиваются общественныя болѣзни и что среди категоріи заброшенныхъ дѣтей и надо искать зародыши, изъ которыхъ впослѣдствіи развиваются нищіе и преступники, однимъ словомъ, обузы общества".

Эти явленія, постоянно умножающіяся, понятно, не могли и не могутъ оставаться не замѣченными. Еще въ 1857 г., говоря о малолѣтнихъ преступникахъ. д-ръ Морель писалъ: "Эти типы.суть олицетворенія различныхъ вырожденій породы, и зло, которое ихъ порождаетъ, представляетъ для новѣйшихъ обществъ большую опасность, нежели нашествіе варваровъ представляло для обществъ древности". И д-ръ Морель не ошибся. Въ настоящее время повсюду между людьми, посвятившими себя дѣду исправительнаго воспитанія или близко соприкасающимися съ нимъ, мало-по малу все болѣе и болѣе начинаютъ раздаваться жалобы и опасенія за будущее. "Симптомы вырожденія и нравственныхъ аномалій между молодежью,-говоритъ въ своемъ отчетѣ стокгольмскому конгрессу директоръ шлиренской колоніи близъ Цюриха, г. Чуди,-- умножаются въ обществѣ въ такой мѣрѣ, что всякій человѣкъ добра поражается этимъ и опасается за будущее". То же повторилъ мнѣ почтенный директоръ и при личномъ свиданіи въ 1882 г., поясняя, что увеличеніе за послѣднее время числа "дурныхъ натуръ", по его мнѣнію, объясняется тѣмъ, что въ современномъ обществѣ умственное развитіе не идетъ на ряду съ нравственнымъ, и что въ немъ развивается усиленное стремленіе къ наслажденіямъ и легкимъ заработкамъ. "Нѣкогда цивилизація была уничтожена внѣшнимъ врагомъ,-- говоритъ сенаторъ Рецдель,-- на этотъ же разъ она будетъ уничтожена врагомъ внутреннимъ. Это внутреннее варварство презираетъ ваши школы и коллегіи; оно вотируетъ противъ налоговъ, ихъ поддерживающихъ, хотя и не платятъ ни одного изъ нихъ". "Преступность, кажется, въ послѣдніе годы Перешла къ молодежи,-- говорилъ въ 1877 г. иниціаторъ лондонскаго международнаго тюремнаго конгреса, д-ръ Уавнесъ.-- Преждевременность есть, впрочемъ, одна изъ характеристическихъ особенностей эпохи, а потому нѣтъ ничего удивительнаго, что она проявляется и въ этой области. Мошенники, воры и даже убійцы, въ среднемъ выводѣ, стали на нѣсколько лѣтъ моложе, нежели были полвѣка тому назадъ: то же наблюдается и по отношенію къ пьяницамъ. 11 это такое явленіе, которое способно возбуждать тревогу и безпокойство. Оно уже привлекло вниманіе многихъ директоровъ нашихъ пенитенціаріевъ". "Выдающійся фактъ въ сочиненіи Целле, какъ и во многихъ позднѣйшихъ сочиненіяхъ по этому же вопросу,-- говоритъ въ своемъ докладѣ сенатской коммиссіи сенаторъ Руссель,-- это возрастающее числовое и соціальное значеніе, на ряду съ сиротами, которыми до сихъ поръ особенно занималось общественное попечительство и частная благотворительность, дѣтей бѣняковъ, нищихъ и уличныхъ бродягъ, нѣкоторые ужасные портреты которыхъ намъ представляютъ регистры депо Берлина. "Эти пренія,-- говорить преоодаватель карательнаго учрежденія Рендсбургъ, г. Раттеръ,-- живо напоминали моему уму жалобу на одичаніе нашей молодежи, сдѣлавшуюся въ настоящее время всеобщей. Внимательный наблюдатель, во время своихъ прогулокъ въ городѣ и въ деревнѣ, ежедневно имѣетъ случай убѣждаться въ слишкомъ большой ея основательности". "Нѣтъ никакого сомнѣнія, что заброшенность дѣтей, особенно въ большихъ городахъ,-- говоритъ Откеръ ("Uber Eiziehaogs-Anstal ten für verwahrloste Kinder"),-- достигла крайне опасной степени. Число малолѣтнихъ преступниковъ, деградація и особенно безнравственность сдѣлались ужасны, и дурные ежедневные примѣры подкрѣпляютъ самыя зловѣщія предчувствія". "Чтобы вырвать зло съ корнемъ,-- говоритъ онъ въ другомъ мѣстѣ,-- нужны стойкія и послѣдовательныя усилія въ теченіе цѣлаго поколѣнія и, притомъ, во всѣхъ направленіяхъ,-- въ семьѣ, въ школѣ и въ церкви. Но въ особенности на воспитаніи должны сосредоточиваться наибольшія заботы". Прусскій законъ 1878 о принудительномъ воспитаніи заброшенныхъ дѣтей вызванъ, какъ извѣстно, сознанною правительствомъ необходимостью бороться противъ распространяющихся заброшенности и одичанія юношества (Kampf gegen die Verwahrlosung Verwilderung der Jugend). Тѣми же соображеніями былъ вызванъ и французскій законъ попеченія о заброшенныхъ дѣтяхъ. Вотъ что читаемъ мы по этому поводу въ отчетѣ сенатской коммиссіи: "Въ настоящее время коммиссія, находящаяся подъ предсѣдательствомъ г. Корна, почта достигла окончанія своей задачи. Она считала нужнымъ отсрочить свои заключенія, принимая во вниманіе, что важность и затруднительность вопроса о малолѣтнихъ преступникахъ были бы уменьшены, если бы предварительно удалось удовлетворительно регулировать участь дѣтей покинутыхъ, заброшенныхъ я загнанныхъ, которыя, какъ справедливо говорятъ, представляютъ собою питомникъ малолѣтнихъ преступниковъ. Конечно, слѣдуетъ улучшить исправительное воспитаніе; но только организуя систему воспитанія предупредительнаго, можно значительно повліять на нравственное развитіе нашего молодаго поколѣнія и задержать въ самомъ ея источникѣ набѣгающую волну проступковъ и преступленій, которою такъ напугано общественное мнѣніе". "Это явленіе забрасыванія множества дѣтей бѣдняковъ, которыхъ общественное попечительство исключаетъ, а частная благотворительность, вслѣдствіе существованія ихъ родителей, не можетъ удерживать,-- говорится далѣе въ томъ же отчетѣ,-- получило, особенно среди городскаго населенія, значеніе ужаснаго общественнаго бѣдствія. Въ тѣхъ общественныхъ слояхъ, въ которыхъ бѣдность, пьянство, невѣжество я отсутствіе нравственной культуры идутъ на ряду съ уничтоженіемъ духа и чувствъ семейственности, дѣти, почти и совсѣмъ безнаказанно, становятся добычею всякаго развращенія и злоупотребленій родительской власти. Отдѣльные случаи, ежедневно отмѣчаемые прессою, и безпрерывно повторяющіяся судебныя сцены съ очевидностью показываютъ, что въ этомъ именно и кроется одинъ изъ источниковъ той преждевременной порчи и развращенія, которыя замѣчаются, какъ постоянно возрастающее зло". Въ приложеніяхъ къ протоколу того же за кона мы находимъ слѣдующую общую характеристику: "Документы, напечатанные въ этомъ томѣ,-- говорится тамъ,-- устанавливаютъ, что нарощеніе преступности въ молодомъ возрастѣ не есть только явленіе, свойственное нашей странѣ. Англія ранѣе насъ почувствовала себя въ опасности отъ умноженія опасныхъ классовъ, которая, какъ зловѣщая тѣнь, слѣдовала за развитіемъ ея обширнаго производства". Въ нашихъ выпискахъ, относящихся къ Соединеннымъ Штатамъ Америки, можно найти свидѣтельства о томъ ужасѣ, съ которымъ это молодое и отважное общество, въ свою очередь, констатировало въ своихъ юныхъ поколѣніяхъ прогрессъ духа преступности, несмотря на умноженіе школъ и на успѣхъ образованности. Изъ тѣхъ же выписокъ можно видѣть, что и Германія находится въ послѣднее время въ такой же тревогѣ, а равно и Швейцарія, эта родина старыхъ республиканскихъ добродѣтелей.

Можно бы привести еще много подобныхъ же выписокъ, но и приведенныхъ вполнѣ достаточно, чтобы охарактеризовать положеніе дѣлъ. Не трудно видѣть, что приведенныя мнѣнія не представляютъ собою мнѣній отдѣльныхъ пессимистовъ, расположенныхъ, какъ обыкновенно утверждаютъ въ такихъ случаяхъ, видѣть все въ черномъ цвѣтѣ во что бы то ни стало. Напротивъ, это мнѣнія людей, хорошо изучившихъ вопросъ, близко стоящихъ къ дѣлу и обращающихъ вниманіе общества на надвигающуюся дѣйствительно грозную опасность, на предотвращеніе которой и должны быть направлены всѣ усилія, потому что иначе это новое одичаніе можетъ охватить общество и угрожать ему неисчислимо-вредными послѣдствіями. Современное неудержимое возрастаніе пролетаріата и поуперизма представляетъ собою явленіе, надъ которымъ давно уже пора глубоко и дѣятельно позадуматься. Про современное общество можно основательно сказать, что оно жнетъ, что сѣяло. Но пусть хотя теперь эта печальная жатва послужить ему урокомъ для будущаго. Заброшенный ребенокъ стадъ преступникомъ и нравственно-одичалымъ гражданиномъ, въ значительной мѣрѣ лишеннымъ соціальныхъ чувствъ и инстинктовъ, составляющихъ единственно прочные устои общества. И причины этого на лицо; онѣ бьютъ въ глаза и сами говорятъ уму. Послѣднія изслѣдованія положенія бѣдныхъ въ Лондонѣ, вскрывшія передъ, нами условія, содѣйствующія ужасному одичанію и деградаціи: картины жизни нью-іоркскихъ бѣдняковъ, нарисованныя Брэсъ въ его извѣстномъ сочиненіи Опасные классы, и такія же картины парижской бѣдности, воспроизведенныя д'Осонвиллемъ, дѣлаютъ вполнѣ понятнымъ существованіе нравственно-убогихъ. Если общество, по самому своему существу, основывается на единеніи силъ и солидарности интересовъ слагающихъ его единицъ, то, понятно, что одна часть общества не можетъ оставлять другую на жертву нравственному одичанію безъ большаго матеріальнаго и умственно-нравственнаго ущерба и для самой себя. И дѣйствительно, казавшіяся утопіями мечтанія прошлаго вѣка о созданіи путемъ нравственнаго воспитанія лучшей породы людей, подъ гнетомъ желѣзной необходимости, снова выдвигаются на первый планъ и сами собой навязываются обществу, какъ трудная, но неотложная задача. Необходимость такого воспитанія для постоянно-возрастающаго числа заброшенныхъ дѣтей, вслѣдствіе измѣнившагося и измѣняющагося отношенія народонаселенія къ пространству, все сильнѣе и сильнѣе начинаетъ сознавайся или, правильнѣе, чувствоваться и, притомъ, уже не одними лучшими изъ наиболѣе прозорливыми людьми своего времени, обыкновенно носящими названіе утопистовъ, но и обществомъ въ его массѣ. Общества передовыхъ государствъ Европы и Америки начинаютъ, наконецъ, видѣть надвинувшуюся опасность и постепенно вступаютъ въ борьбу съ развившимся и широко раскинувшимся зломъ: издаются законы; возникаютъ обширныя частныя общества; правительства, въ свою очередь, приходятъ на помощь или денежными субсидіями частнымъ учрежденіямъ, или устройствомъ своихъ собственныхъ; собираются мѣстные и международные конгрессы; усиленное вниманіе обращается въ сторону воспитанія и перевоспитанія заброшенныхъ дѣтей и малолѣтнихъ преступниковъ; возникаетъ цѣлая спеціальная литература; вопросы пауперизма и вообще жизненной обездоленности подвергаются тщательному изученію и сами представители этихъ жизненныхъ положеній понемногу начинаютъ становиться предметомъ заботъ и нѣкотораго интереса, а на почвѣ широко раввившейся благотворительности понемногу начинаетъ происходить ознакомленіе крайнихъ классовъ; многое дѣлается, хотя неизмѣримо большее остается еще сдѣлать; общественное мнѣніе постепенно заинтересовывается и вопросъ начинаетъ ставиться болѣе широко, въ чемъ и проявляется здоровая сторона общества, дающая возможность надѣяться, что наринувшаяея опасность будетъ предотвращена и вопросъ получитъ удовлетворительное рѣшеніе. На послѣднемъ парижскомъ международномъ конгрессѣ, организованномъ главнымъ обществомъ покровительства брошеннымъ и преступнымъ дѣтямъ, собраніе раздѣлилось на пять коммиссій, изъ которыхъ первая занялась изученіемъ и разрѣшеніемъ вопросовъ, относящихся къ помощи въ самомъ раннемъ дѣтствѣ, начиная со дня рожденія; вторая -- вопросами о помощи брошеннымъ дѣтямъ; третья -- вопросами покровительства и помощи рабочимъ ученикамъ; четвертая -- вопросами о дѣтяхъ, манкирующихъ школой, и, наконецъ, пятая -- вопросами о малолѣтнихъ преступникахъ. Изъ самой организаціи занятій конгресса, въ которомъ принимали участіе представители всѣхъ передовыхъ государствъ Европы и Америки, уже ясно видно, что въ сознаніе образованнаго общества, направляющаго теченіе общественной жизни, понемногу начинаетъ проникать убѣжденіе, что гораздо выгоднѣе предупреждать преступленія, нежели исправлять испорченное и наказывать. "Да, это стоитъ много денегъ, но это не дорого",-- отвѣчалъ одинъ шведъ англичанину, спрашивавшему его, не дорого ли обходится воспитаніе дѣтей, брошенныхъ на улицахъ. "Мы, шведы,-- продолжалъ онъ далѣе,-- не достаточно богаты, чтобы оставлять ребенка въ невѣжествѣ, нищетѣ и преступленіи, дѣлаться бичемъ для общества и позоромъ для самого себя". И дѣйствительно, общее воспитаніе, образованіе и обученіе стоять много денегъ, но не дороги. Невѣжество и соединенная съ нимъ нищета, прогнанныя въ дверь, приходятъ въ окно, но тогда они уже приносятъ съ собой нарушеніе спокойствія, озлобленіе, общественно-политическія смуты и потрясенія и поглощаютъ неизмѣримо большія суммы, необходимыя на охраненіе, на сыскъ, на судъ и на исполненіе наказаній. Штатъ Пенсильванія, по словамъ д-ра Уайнесъ, издержалъ въ 120 лѣтъ на помощь частнымъ усиліямъ, направленнымъ на предупрежденіе, всего 377,000 дол., тогда какъ первыя издержки на одинъ изъ его пенитенціаріевъ превзошли 1 1/2 милл. дол. Содержаніе мальчика въ нѣкоторыхъ исправительныхъ школахъ Англіи обходится въ 3 года приблизительно въ 58 фун. стер., тогда какъ расходы на каждаго преступника, раскладывая стоимость содержанія тюремъ, магистратуры, полиціи и проч., среднимъ числомъ, составляютъ 300 фун. стерлинговъ. И, тѣмъ не менѣе, сколько несчастныхъ дѣтей лишены лучшаго воспитанія только потому, что нѣтъ никого, кто бы дѣлалъ для этого траты. Совершенно вѣрно замѣчаетъ въ своемъ отчетѣ директоръ извѣстной бехтельнской колоніи г. Шнейдеръ: "Жертвуемое на дома спасенія (учрежд. для заброшен. дѣтей.) въ десять разъ возмѣщается сбереженіемъ на уменьшеніи числа судей исправительныхъ судовъ, персонала полиціи и тюремной администраціи, на числѣ распредѣлителей вспомоществованій и на числѣ учрежденій для душевно-больныхъ". И это все лишь одна часть разсчета. Надо еще опредѣлить стоимость самаго преступленія... Но кто, хотя приблизительно, вычислитъ весь вредъ, происходящій отъ потери производительнаго труда множества людей, ни къ чему не приспособленныхъ воспитаніемъ? Вѣдь, и они; при другихъ условіяхъ, не отвлекли бы отъ такого же труда множества рукъ и головъ, нужныхъ на охраненіе и на выполненіе другихъ функцій, а, напротивъ, сами произвели бы еще излишекъ, который пропорціонально увеличилъ бы общее благосостояніе. А какъ оцѣнятъ весь общественный вредъ отъ нравственной заразы преступленія и деградаціи!? Поэтому нельзя не сказать вмѣстѣ съ д-мъ Уайнесъ, что интересъ и долгъ государства -- дать всѣмъ необходимое образованіе; это его долгъ по отношенію къ дѣтямъ, къ самому себѣ и къ потомству".

Послѣ всего сказаннаго о важномъ значеніи предупредительно-исправительнаго воспитанія, я не стану болѣе настаивать на этомъ вопросѣ, и обращусь теперь къ опыту государствъ Западной Европы и Америки, который, какъ опытъ государствъ, болѣе насъ развитыхъ въ общественномъ отношеніи и ранѣе насъ столкнувшихся съ заброшенностью и раннею преступностью дѣтей, можетъ дать намъ полезныя указанія при разрѣшеніи одного изъ важнѣйшихъ общественныхъ вопросовъ. При этомъ я разсмотрю, какъ тамъ развились воспитательно-исправительныя учрежденія, каковы они въ настоящее время, каковы ихъ достоинства и недостатки, какія требованія предъявляются къ нимъ воспитательно-исправительными цѣлями, каковы болѣе совершенныя системы исправительнаго воспитанія вообще и въ примѣненіи къ нашимъ мѣстнымъ условіямъ въ частности? Но понятно, кто, касаясь вопроса объ исторіи воспитательно-исправительныхъ учрежденій, я не буду имѣть возможности, въ предѣлахъ сравнительно небольшой журнальной статьи, вдаваться въ мелочныя подробности. Въ ряду относящихся сюда историческихъ явленій, я отмѣчу только наиболѣе выдающіеся и интересные факты.

Отдѣльныя попытки общественныхъ заботъ о воспитаніи и перевоспитаніи заброшенныхъ, порочныхъ и преступныхъ дѣтей, даже въ сравнительно новѣйшій періодъ, отходятъ къ довольно отдаленному времени. Въ 1552 г. граждане города Лондона просили, напр., короля отдать имъ бридуэльскій дворецъ для помѣщенія въ немъ бѣдныхъ и для воспитанія и обученія ремесламъ ихъ дѣтей. Сколько мнѣ извѣстно, это была первая попытка устройства индустріальной школы для бѣдныхъ. Затѣмъ въ 1695 г. Августъ Франкъ учредилъ существующую и до сихъ поръ школу для бѣдныхъ въ Галлѣ. Получивъ на это первые рублей 8 на наши деньги, онъ воскликнулъ: "Съ этимъ я долженъ совершить великое дѣло!" И онъ сдержалъ свое слово. Дальнѣйшія пожертвованія дали ему возможность выполнить задуманное и основать обширную школу-пріютъ. Въ ней дѣти получали жилище, содержаніе, школьное и ремесленное обученіе. Тысячи сиротъ, маленькихъ уличныхъ бродягъ и нищихъ, которые въ то время представляли цѣлыя организаціи, прошли съ того времени черезъ школу и получили въ ней воспитаніе.

Въ 1702 г. въ Берлинѣ былъ основанъ большой госпиталь Фридриха и въ немъ безъ разбора были скучены больные, нищіе, сумасшедшіе, сироты, а также и дѣти, отданныя родителями. на исправленіе. Здѣсь дѣтей обучали и кормили весьма плохо, но за то заставляли много работать. Они спали по двое на кровати и вообще находились въ самыхъ плачевныхъ условіяхъ. Немудрено поэтому, что больныхъ приходилось по 22 на 100, а смертность достигала 102 на 608. Вообще положеніе малолѣтнихъ преступниковъ и брошенныхъ дѣтей въ прошломъ вѣкѣ было ужасное. Первые были скучены вмѣстѣ съ взрослыми и закоренѣлыми преступниками, а вторыя гибли на улицахъ или въ различныхъ пріютахъ. Писатели того времени рисуютъ намъ самыя мрачныя картины. "Боже мой!-- восклицаетъ Зальцманъ, говоря о воспитаніи, даваемомъ на средства государства въ этихъ заведеніяхъ,-- какой домъ и какое воспитаніе! А бы предпочелъ лучше довѣрить своего ребенка первой попавшейся шайкѣ цыганъ. Когда я встрѣчаю этихъ несчастныхъ заброшенныхъ, прогуливающихся разъ въ годъ по солнцу, подъ руководствомъ негоря, котораго государство передѣлало изъ лакея въ отца этихъ несчастныхъ, когда я вижу ихъ, блѣдныхъ, какъ алебастръ, худыхъ и похожихъ на стадо невольниковъ, то сердце мое обливается кровью и всѣ похвалы, расточаемыя нашей цивилизаціи, производятъ на меня впечатлѣніе злой сатиры". Воспитателями въ пріюты назначали отставныхъ инвалидовъ, кучеровъ, а въ Гамбургѣ въ 1725 г., вмѣсто убѣжавшаго учителя, даже былъ назначенъ острожникъ (Züchtling). Дѣтей заставляли усиленно работать и спекулировали ихъ гидами. Наказанія были крайне жестокія. Въ одномъ уставѣ Франкфурта-на-Майнѣ предписывалось, какъ говоритъ Целле, держать нѣкоторое время дѣтей, если они не будутъ бояться обыкновеннаго наказанія плетью, на хлѣбѣ и водѣ съ кандалами на ногахъ (наказаніе, къ сожалѣнію, и до сихъ поръ употребляемое въ нѣкоторыхъ карательныхъ учрежденіяхъ для малолѣтнихъ въ Германіи); если же этого не будетъ достаточно, то употреблять болѣе строгія мѣры, а именно такъ называемую скамью наказанія (ZucMbanc), поперекъ которой ребенокъ привязывался за руки и за ноги для сѣченія плетью. Для той же цѣли употреблялось и нѣчто вродѣ нашей кобылы. Предписывалось также употребленіе медвѣжьяго ящика съ острыми выпуклостями на его стѣнкахъ, въ которомъ нельзя было ни сидѣть, ни лежать, ни стоять свободно (подобнаго устройства карцеръ и до сихъ поръ употребляется подъ именемъ Lattenarest въ нѣкоторыхъ германскихъ тюрьмахъ какъ для взрослыхъ, такъ и для малолѣтнихъ). Кромѣ того, предписывалось заключать въ темные подземные карцеры. Какіе результаты должны были получаться при такой системѣ воспитанія, это понятно безъ всякихъ комментаріевъ.

Въ то время, какъ дѣйствительность представлялась столь неприглядной, въ теоріи началась уже реакція и стали раздаваться голоса людей, мечтавшихъ о созданіи путемъ разумнаго воспитанія новой, болѣе совершенной породы людей.

Въ 1746 году въ Цюрихѣ родился знаменитый Генрихъ Песталоцци.

Въ теченіе всей своей жизни онъ былъ, въ полномъ смыслѣ слова, мученикомъ своей великой и гуманной идеи; несмотря на всѣ невзгоды, испытанія и неудачи, онъ ни на минуту не утрачивалъ живой и горячей вѣры въ возможность усовершенствованія и счастья тѣхъ, кого люди обыкновенно называютъ "отребіемъ и подонками общества". Послѣ его смерти свято чтившіе его память сограждане написали на его памятникѣ: "Здѣсь покоится Генрихъ Пееталоцци, спаситель бѣдныхъ въ Цюрихѣ, отецъ сиротъ въ Станцѣ, наставникъ человѣчества въ Ивердинѣ; человѣкъ, христіанинъ, гражданинъ; все для другихъ, ничего для самого себя. Да будетъ благословенно имя его!" Вполнѣ достойная награда чистой, трудовой и высокополезной жизни, всегда проникнутой горячей и дѣятельной любовью ко всему страждущему и загнанному въ человѣчествѣ.

Отъ Песталоцци ведетъ свое начало классъ прекрасныхъ учителей и воспитателей сельскихъ школъ, съ нѣкоторыми почтенными представителями которыхъ мнѣ пришлось познакомиться во время моего пребыванія въ Швейцарія и воспоминанія о которыхъ есть ори изъ лучшихъ моихъ воспоминаній. Отъ него же ведутъ начало и тѣ прекрасныя швейцарскія школы для бѣдныхъ, брошенныхъ и преступныхъ дѣтей, въ которыхъ и до сихъ поръ еще живъ великій и чистый духъ "наставника человѣчества", свидѣтельствующій, какъ важно хорошее начало и какъ велико иногда вліяніе нравственной личности, повидимому, скромнаго дѣятеля. Нѣкоторыя изъ этихъ школъ, всѣмъ своимъ цѣлымъ, произвели на меня весьма сильное и неизгладимое впечатлѣніе, и въ нихъ мнѣ пришлось испытать то счастливое чувство мира и спокойствія, о ниспосланіи котораго обыкновенно такъ усиленно молятся въ церкви. О нихъ, какъ о наилучшихъ изъ извѣстныхъ мнѣ образцовъ воспитательныхъ учрежденій для народа, я буду говорить ниже.

Вліяніе Песталоцци въ дѣлѣ воспитанія вообще и перевоспитанія заброшенныхъ дѣтей въ частности было настолько сильно, а его нравственный образъ настолько прекрасенъ, что я считаю не лишнимъ сказать нѣсколько словъ о его плодотворной дѣятельности.

Песталоцци былъ сынъ врача. Онъ потерялъ отца, когда ему было всего 5 лѣтъ. Своей матери -- по скольку только могло дѣйствовать воспитаніе -- онъ, повидимому, былъ обязанъ развитіемъ лучшихъ сторонъ его прекрасной натуры. Задаваясь вопросомъ, какъ зародилась въ немъ любовь къ людямъ, благодарность къ нимъ и другія чувства общественности, онъ самъ замѣчаетъ: "и я нахожу, что они, главнымъ образомъ, возникли изъ отношеній, которыя существовали между безсловеснымъ еще ребенкомъ и его матерью".

Восемнадцати лѣтъ Песталоцци вступилъ въ коллегію и здѣсь находился подъ вліяніемъ двухъ своихъ учителей Бодмера и Бретингера, проникнутыхъ новымъ гуманнымъ духомъ, который являлся такой отличительной чертой прошлаго вѣка. Независимость, самостоятельность, благодѣтельность, самопожертвованіе и любовь къ родинѣ были, по словамъ Песталоцци, лозунгомъ тогдашняго высшаго публичнаго воспитанія, страдавшаго, однако, недостаткомъ практичности и, какъ говоритъ самъ Песталоцци, мечтательностью, особенно контрастировавшей съ нѣсколько уже начавшимся разложеніемъ прежнихъ болѣе чистыхъ нравовъ.

Сочиненіе Руссо Эмиль произвело на Песталоцци сильное и рѣшительное вліяніе, доходившее, по его собственнымъ словамъ, до увлеченій энтузіазма. Онъ рѣшилъ отказаться отъ духовнаго званія, къ которому прежде готовился, и заняться изученіемъ права, съ тѣмъ, чтобы впослѣд ствіи имѣть возможность вліять на подъемъ благосостоянія роднаго города и всего своего отечества. Въ одномъ направленіи съ вліяніемъ Руссо дѣйствовало и вліяніе общества молодежи, основаннаго Лафатеромъ для борьбы за свободу и право.

Однако, занятія правомъ продолжались не особенно долго. Подъ вліяніемъ высказаннаго Руссо мнѣнія, что самое счастливое состояніе есть состояніе земледѣльца, Песталоцци обратился къ изученію земледѣлія. Отдаваясь этому занятію, окончательно опредѣлившему его дальнѣйшую судьбу, онъ снова мечталъ вліять своимъ примѣромъ на земледѣльцевъ и тѣмъ способствовать развитію ихъ благосостоянія.

Въ 1768 году онъ купилъ землю и занялся разведеніемъ краппа. Предпріятіе не удалось. Неудача, однако, не сломила его и онъ рѣшился въ 1775 г. основать на своей землѣ воспитательное учрежденіе для бѣдныхъ, исходя при этомъ изъ совершенно вѣрной мысли, что обыкновенныя средства помощи только развиваютъ и поддерживаютъ бѣдность и что единственно дѣйствительное средство противъ нея -- оживленіе и развитіе собственныхъ силъ и самостоятельности бѣдняковъ и выработка въ нихъ привычки собственными усиліями удовлетворять своимъ потребностямъ и выполнять свои обязанности. Для осуществленія этого плана путемъ воспитанія, Песталоцци набралъ 50 дѣтей бѣдняковъ, чтобы лѣтомъ заниматься съ ними земледѣліемъ, а зимой -- пряжей хлопчатой бумаги и выдѣлкой платковъ, надѣясь при этомъ, что предпріятіе будетъ держаться собственными силами. Школа была открыта и въ нее Песталоцци вложилъ всю свою душу безраздѣльно. Онъ работалъ и жилъ одною жизнью съ своими питомцами и пользовался всякимъ удобнымъ случаемъ, чтобы содѣйствовать ихъ развитію и на живо касающихся ихъ примѣрахъ дѣйствительной жизни упражнять ихъ умъ и чувства.

Однако, и здѣсь ему пришлось испытать большія разочарованія. Дурныя склонности и привычки набранныхъ дѣтей, большею частью происходившихъ отъ нищихъ, и слишкомъ большія размѣры учрежденія для силъ одного человѣка, а также и нѣкоторая непрактичность обусловили неудачу и этого предпріятія. Черезъ 5 лѣтъ Песталоцци принужденъ былъ распустить дѣтей и закрыть школу. Тогда наступаетъ самое ужасное время въ его жизни. Часто онъ не имѣлъ даже средствъ, чтобы купить себѣ хлѣба и дровъ. Друзья махнули на него рукой, какъ на отпѣтаго, и предрекали, что онъ окончитъ жизнь или въ госпиталѣ, или въ сумасшедшемъ домѣ. "Онъ не можетъ помочь самому себѣ,-- язвительно отзывались нѣкоторые,-- я туда же воображаетъ помочь всему народу". Но и въ эту тяжкую годину своего существованія Песталоцци не палъ духомъ и не утратилъ живой вѣры въ свое призваніе и свои идеи.

Въ 1780 г. онъ выпустилъ въ свѣтъ сочиненіе Вечерніе часы отшельника. Съ этихъ поръ начинается литературная дѣятельность Песталоцци, посвященная вопросамъ народнаго воспитанія и создавшая ему имя одного изъ величайшихъ педагоговъ міра.

Французская революція, отразившаяся и на Швейцаріи, отвлекла Песталоцци отъ литературной дѣятельности и онъ рѣшился снова приняться за практическое служеніе дѣлу народнаго воспитанія.

Правительствомъ республики онъ былъ призванъ въ Станцъ стать во швѣ учрежденія для бѣдныхъ дѣтей. Съ жаромъ и съ горячей любовью онъ принялся за дѣло, которому и отдался всецѣло. Онъ постоянно былъ съ дѣтьми, работалъ съ ними, ѣлъ съ ними изъ одной чашки и въ полномъ смыслѣ слова былъ отцомъ ввѣренной ему бѣдной семьи. "Я хочу,-- говорилъ Песталоцци,-- чтобы мои дѣти ежеминутно, съ утра и до вечера могли видѣть на моемъ лбу и угадывать по моимъ губамъ, что сердце мое предано имъ, что ихъ счастіе и ихъ радости суть, въ то же время, и мое счастіе и мои радости".

Въ Станцѣ Песталоцци снова пришлось встрѣтиться со множествомъ непріятностей и недостатками. Онъ не избѣжалъ даже нареканій въ утягиваніи продуктовъ отъ дѣтскаго содержанія. Одни обвиняли его въ недостаткѣ плана, другіе въ малой производительности дѣтскаго труда и проч. Особенно съ предубѣжденнымъ недовѣріемъ относилось къ нему католическое населеніе. Наконецъ, французскія войска заняли въ Станцѣ его школу я онъ долженъ былъ оставить дѣло. "Еще разъ я просыпаюсь отъ сна,-- писалъ онъ послѣ этого въ 1799 г.,-- и еще разъ я вижу мое дѣло уничтоженнымъ и мои силы ослабленными и израсходованными понапрасну. Яо какъ бы безсиленъ и какъ бы безплоденъ ни былъ мой опытъ, все-таки, всякое филантропическое сердце съ удовольствіемъ остановитъ на немъ свое вниманіе и задумается надъ мотивами, которые убѣждаютъ меня, что въ болѣе счастливомъ будущемъ потомство снова привяжетъ нить моихъ надеждъ тамъ, гдѣ я былъ вынужденъ покинуть ихъ".

Упоминая о Легранѣ (членъ швейцарской Директоріи), Песталоцци продолжаетъ далѣе: "Онъ высказывалъ одинаковый со мною взглядъ, что для республики безусловно необходима полная реорганизація системы воспитанія, и мы оба были вполнѣ согласны, что лучшее средство воздѣйствія на развитіе народа -- полное воспитаніе возможно большаго числа лицъ, взятыхъ между дѣтьми наиболѣе бѣдныхъ въ странѣ".

Послѣ очищенія французами Станца, Директорія оказала Песталоцци денежное вспомоществованіе и дала ему разрѣшеніе продолжать его опыты новой методы обученія въ Бургдорфѣ, въ кантонѣ Бернъ. Въ 1800 г. Песталоцци объявилъ объ открытіи шкоды и учительской семинаріи, которымъ онъ и посвятилъ всю свою послѣдующую дѣятельность. Въ это же время онъ выпустилъ и свое извѣстное сочиненіе: Какъ Гертруда учить своихъ дѣтей (Wie Gertrud ihre Kinder lehrt). Въ 1821 г. Песталоцци не стало.

Оглядываясь на его долгую и трудовую жизнь, полную мечтаній-о счастьи "подонковъ общества" и посвященную дѣятельности, всецѣло направленной на умственно-нравственное просвѣтлѣніе народа, невольно вспоминаешь послѣднія слова монументальной надписи: "Да будетъ благословенно имя его" -- этого "отца сиротъ и наставника человѣчества", въ теченіе всей своеи жизни бывшаго человѣкомъ, въ лучшемъ смыслѣ этого слова.

Изъ учениковъ Песталоцци, ставшихъ впослѣдствіи продолжателями его дѣла, особенно выдаются Феленбургь, Берли, Цельвегеръ и Целлеръ. Если идея деревенскихъ земледѣльческихъ школъ для бѣдныхъ, основанныхъ на семейномъ началѣ, принадлежитъ Песталоцци, то приложеніе ея принадлежитъ Феленбургу, а развитіе и пропаганда знаменитому Берли. До основанія такихъ школъ, въ Швейцаріи 15ыла развита система размѣщенія бѣдныхъ по частнымъ семьямъ, которая, по свидѣтельству отчета Дюкпесьо, давала въ большинствѣ случаевъ весьма неудовлетворительные результаты.

Въ основу школъ, учрежденныхъ Феленбургомъ и Берли, залегла мысль о необходимости укрѣпленія и развитія расшатавшагося семейнаго начала, въ ослабленіи котораго они и видѣли главный источникъ всего зла. Для этого школа, по ихъ мысли, должна состоять изъ сравнительно небольшаго числа дѣтей, которыя бы составляли нѣчто вродѣ усыновленной семьи воспитателя. Отъ выполненія этого условія и зависитъ весь успѣхъ воспитанія. Число дѣтей непремѣнно должно давать возможность воспитателю-учителю хорошо изучить ихъ, тщательно наблюдать за ними и одному вести дѣло ихъ воспитанія. Школа должна представлять изъ себя маленькую ферму и дѣти должны воспитываться въ ней въ привычкахъ деревенской жизни и пріучаться къ работамъ и занятіямъ, способнымъ развивать ихъ физическія, умственныя и нравственныя силы. Школа должна давать имъ не только образованіе, которое одно безполезно и даже иногда и вредно, но, главнымъ образомъ, профессію, которая бы обезпечивала имъ возможность честнымъ и посильнымъ трудомъ зарабатывать средства своего существованія. Главныхъ занятіемъ, но не исключительнымъ, должно быть земледѣліе, весьма благопріятствующее цѣлостному развитію человѣка. Дѣтямъ не достаетъ привычки къ порядку и методы, а въ земледѣліи ничто не получается безъ нихъ; дѣти легкомысленны, а земледѣліе требуетъ сосредоточенности; дѣти нетерпѣливы въ полученіи результатовъ, а природа медленно даетъ ихъ и пріучаетъ къ ожиданію; она говоритъ уму и поражаетъ воображеніе ребенка.

Въ 1709 г. Феленбургъ, увлеченный примѣромъ и идеями Песталоцци, основалъ близъ Берна обширное воспитательное учрежденіе d'Hofwel, которыхъ онъ завѣдывалъ до самой своей смерти въ 1845 году. Учрежденіе распадалось на 5 частей. Въ немъ была высшая школа для дѣтей достаточныхъ классовъ, деревенская шкода для бѣдныхъ, средняя реальная школа (средняя между первой и второй), нормальная постоянная школа, въ которую поступали изъ школы для бѣдныхъ хорошіе ученики, желавшіе сдѣлаться учителями, и, наконецъ, нормальная школа для учителей.

Вначалѣ въ шкодѣ для бѣдныхъ было отъ 15 до 20 дѣтей, а затѣмъ число ихъ возрасло до 100, и тогда изъ нихъ стали образовывать отдѣльныя фермы* человѣкъ въ 30, причемъ работы по постройкамъ и расчисткѣ производились самими дѣтьми. Съ 1809 по 1834 годъ изъ заработковъ были покрыты всѣ издержки, исключая только 15 тыс. франк. Дѣти оставались въ шкодѣ до 21 года и ни одинъ не ушелъ ранѣе этого срока. Они исполняли полевыя и всѣ домашнія работы. Вставали дѣти лѣтомъ въ 5, а зимою въ 6 часовъ; ложились между 8 и 9 ч. Школьные уроки въ лѣтнее время длились 2 ч., а зимою 4 часа въ день. Преподавали: чтеніе, письмо, рисованіе, счисленіе, пѣніе, грамматику, начала геометріи, физики, географію и исторію страны. Верди, остававшійся во главѣ сельской шкоды Фелеибурга до 1834 года, былъ руководителемъ, другомъ и отцомъ всѣхъ этихъ дѣтей. Онъ работалъ вмѣстѣ съ ними въ подѣ, постоянно былъ при нихъ и жилъ, по примѣру своего великаго учителя, одною съ ними жизнью. Онъ училъ ихъ при всякомъ удобномъ случаѣ, въ классѣ и во время работъ. "Среди этой прекрасной и свободной природы, среди твореній Божіихъ,-- говоритъ онъ,-- ежеминутно представляются случаи упражнять память и умъ дѣтей, учить ихъ наблюдательности и возбуждать ихъ любознательность. Среди этихъ условій всегда находится гораздо болѣе средствъ для образованія, нежели въ печальныхъ и сумрачныхъ четырехъ стѣнахъ, гдѣ дѣти вынуждены сидѣть скученно другъ возлѣ друга, какъ быки подъ ярмомъ. Заключеніе въ теченіе долгаго дня вырабатываетъ въ нихъ привычку къ апатіи и дурному настроенію, а не къ трудовой, веселой и активной жизни". Верди разсказываетъ, что во время работъ, уроковъ и отдыха дѣти засыпали его самыми разнообразными вопросами. "Лучшее и болѣе дѣйствительное обученіе,-- замѣчаетъ онъ при этомъ,-- есть то, которое дается по настоянію ученика. Свѣдѣнія запечатлѣваются гораздо прочнѣе въ памяти, когда самъ ученикъ адресуетъ учителю вопросы". Это правило слѣдуетъ хорошо помнить всѣмъ воспитателямъ, особенно исправительныхъ школъ, часто имѣющихъ дѣло съ особымъ разрядомъ дѣтей. Оно выведено изъ вѣрнаго наблюденія дѣйствительности. Вопросы ученика по большей части указываютъ на интересъ, а послѣдній, въ свою очередь, на избытокъ или, по крайней мѣрѣ, на достатокъ возбужденія, способствующій прочному усвоенію и развивающій столь драгоцѣнную въ каждомъ человѣкѣ самодѣятельность, развитіе которой составляетъ одну изъ важнѣйшихъ цѣлей всякаго воспитанія. Наказаній Верли не употреблялъ и одного его выговора и замѣчаній было достаточно, чтобы вліять на дѣтей. Между учениками и учителемъ существовали самыя теплыя отношенія любимаго отца къ дѣтямъ и связи любви, уваженія и благодарности не порывались между ннія и по выходѣ учениковъ изъ школы.

Въ 1834 году Верли оставилъ школу Феленбурга, который поддерживать ее до самой своей смерти въ 1845 году, послѣ чего она прекратила свое существованіе.

Верли и его учениками были основаны и многія другія школы для бѣдныхъ. Уже въ 1849 году такихъ школъ, по словамъ Лурье и Романъ, въ Швейцарія было 32. Въ послѣдующіе годы число ихъ еще болѣе увеличилось. Всѣ онѣ были устроены по типу семьи. Каждая представляла собою маленькую ферму, состоявшую изъ учителя -- Hausvater, его жены -- Hausmutter, его дѣтей и 15--30 воспитанниковъ. Всѣ эти лица составляли какъ бы большую семью фермера, ведущую хозяйство своими силами, но за счетъ учредившей школу общины или частнаго общества. Если школа состояла изъ небольшаго числа учениковъ, то и весь руководящій персоналъ ограничивался семьею учителя, въ противномъ же случаѣ дѣти распредѣлялись на отдѣленія или семьи и въ такомъ случаѣ школа представляла уже сложное цѣлое, сложную семью, слагавшуюся изъ меньшихъ семей и находившуюся подъ руководствомъ отдѣльнаго учителя съ семьею Hausvater'а или Vorstelier'а во главѣ. Основнымъ занятіемъ, кромѣ работъ по дому и классныхъ уроковъ, было земледѣліе, скотоводство, огородничество и садоводство, считавшіяся и съ полнымъ основаніемъ и до сихъ поръ считающіяся особенно пригодными для цѣлей физическаго и умственпонравственнаго развитія испорченныхъ дѣтей. Въ послѣднее время во многихъ изъ такихъ школъ, подъ давленіемъ современнаго развитія обрабатывающей промышленности и замѣчающагося повсюду развитія стремленій отъ деревни къ городу, на ряду съ земледѣліемъ, введено и обученіе ремесламъ и время ребенка распредѣляется между классными занятіями, земледѣліемъ и упражненіями въ ремеслахъ.

Дѣти поступали въ школу въ возрастѣ отъ 6--12 лѣтъ, а оставляли ее по большей части около 16 лѣтъ. Въ нѣкоторыхъ случаяхъ, впрочемъ, встрѣчались уклоненія въ ту или другую сторону.

Шкоды устраивались или общинами, или частными лицами и обществами. Обыкновенно во главѣ такихъ школъ стояли и стоятъ административныя коммиссіи, выбираемыя изъ уважаемыхъ людей мѣстности и изъ членовъ обществъ. Такимъ коммиссіямъ принадлежало и принадлежитъ высшее руководство заведеніемъ и на нихъ же по большей части лежали и лежатъ и обязанности патроната по отношенію къ выходящимъ изъ школъ. Между бывшими воспитанниками и шкодою обыкновенно сохранялась тѣсная связь, поддерживавшаяся перепискою, а иногда и личными посѣщеніями. Вышедшіе обыкновенно обращались къ своему бывшему воспитателю за совѣтомъ во всѣхъ трудныхъ обстоятельствахъ своей жизни и дѣлились съ нимъ своими радостями и горемъ.

Содержались и содержатся школы на частныя пожертвованія, завѣщательные отказы, на субсидіи отъ правительства, на доходъ отъ работъ и хозяйства и на плату за воспитаніе, вносимую или общинами, или родителями и заступающими ихъ мѣсто, или частными благотворителями и обществами.

Главнымъ средствомъ вліянія въ школахъ служилъ, конечно, примѣръ руководителей, которые, какъ Песталоцци и Верди, работали и жили совмѣстно съ ввѣренными имъ дѣтьми, старшія изъ которыхъ, какъ и старшія дѣти въ семьѣ, часто были вполнѣ ихъ помощниками и съ ними они время отъ времени совѣтовались о дѣлахъ общаго дома. Другимъ средствомъ служило пріученіе къ строгому порядку, чистотѣ и настойчивому труду. Во многихъ школахъ для бѣдныхъ совмѣстно помѣщались дѣти обоихъ половъ, отдѣлявшіяся другъ отъ друга только на ночь. Такія школы существуютъ и въ настоящее время и даютъ самые благопріятные результаты. Соединеніе дѣтей не только не оказывалось неудобнымъ, а, напротивъ, представляло еще многія хорошія стороны. При бдительномъ и постоянномъ надзорѣ воспитателя между дѣтьми обыкновенно устанавливаясь прекрасныя отношенія дружбы и братства, а вліяніемъ дѣвочекъ въ общую семью вносился смягчающій элементъ. Взаимное соприкосновеніе не только не повышало возбужденія, но, напротивъ, какъ утверждаютъ лица, близко стоящія къ этому дѣлу, еще способствовало большей чистотѣ отношеній. Всякій, посѣщавшій хорошо устроенныя швейцарскія школы, дышавшій ихъ воздухомъ и знакомый съ ихъ простыми, но нравственно высоко стоящими руководителями, не найдетъ ничего страннаго въ этомъ отзывѣ.

Впрочемъ, такое школьное соединеніе подовъ для испорченныхъ и преступныхъ дѣтей и въ Швейцаріи считается неудобнымъ. Въ средѣ ихъ встрѣчается не мало уже извѣдавшихъ тайны жизни и легко способныхъ заражать и остальныхъ. У такихъ дѣтей обыкновенно приходится бороться съ дурными привычками и преждевременнымъ пробужденіемъ подовыхъ инстинктовъ. Таково, по крайней мѣрѣ, мнѣніе опытныхъ директоровъ шлиренской, бехтельнской и другихъ исправительныхъ колоній.

Учрежденіе земледѣльческихъ школъ, по свидѣтельству отчета Дюкпесьо, лично изучавшаго въ 1850 году швейцарскія учрежденія, въ значительной мѣрѣ споспѣшествовало уменьшенію бѣдности въ Швейцаріи и служило нѣкоторою задержкой развитію пауперизма.

Кромѣ Берли, и нѣкоторые другіе ученики Песталоцни также посвятили свою дѣятельность дѣлу воспитанія дѣтей "наиболѣе бѣдныхъ въ странѣ". Одинъ изъ нихъ, Христіанъ Целлеръ, былъ руководителемъ бейгенской школы, основанной въ 1820 году на средства, данныя частными пожертвованіями. Эта школа представляла собою соединеніе двухъ учрежденій: школы для бѣдныхъ и школы для подготовки учителей деревенскихъ школъ. Въ первой дѣти обучались земледѣлію, а также портняжному и сапожному ремесламъ. Во вторую поступали уже молодые люди между 18 и 25 г. Прежде окончательнаго принятія, они въ теченіе болѣе или менѣе долгаго время подвергались испытанію, которое и опредѣляло ихъ призваніе и способности. Въ школѣ они проходили курсъ въ теченіе 3 лѣтъ и изучали земледѣліе, ремесла и классные предметы, а, въ то же время, были и помощниками воспитателей школы для бѣдныхъ, подъ руководствомъ которыхъ практически подготовлялись къ своей будущей дѣятельности и знакомились со всѣми ея особенностями.

Такой способъ подготовки учителей-воспитателей швейцарскихъ школъ для бѣдныхъ и исправительныхъ школъ не былъ единственнымъ. Нѣкоторые изъ нихъ выходили и выходятъ изъ самыхъ школъ. По окончаніи своего обученія, наиболѣе способные и склонные къ этой дѣятельности оставались и остаются въ нихъ въ качествѣ руководителей отдѣльныхъ малыхъ семей. Нѣсколько такихъ воспитательницъ мнѣ пришлось видѣть въ школѣ Викторія, основанной на частное пожертвованіе г. Шнель близъ Берна. Нѣкоторые же выходили и выходятъ изъ нормальныхъ школъ и семинарій.

Другой ученикъ Песталоцци, извѣстный Іоганъ Цельвегеръ, былъ основателемъ сиротскаго дома въ Трогонѣ и знаменитой бехтальнской исправительной школы близъ Берна. Въ 1835 году онъ сдѣлалъ предложеніе швейцарскому обществу общей пользы (Schweizerische gemeiiimütsige Gesellschaft) въ Трогонѣ основать особую школу учителей школъ для бѣдныхъ, для которыхъ онъ находилъ нужной особую подготовку, и домъ спасенія (Rettuugsanstall) или исправительную школу для малолѣтнихъ бродягъ и преступниковъ, смѣшеніе которыхъ въ общихъ школахъ многими считалось вреднымъ. Предложеніе было принято и ученикъ Верли Куратли, былъ посланъ въ основанный уже тогда д-мъ Вихернъ суровый домъ (Rauhe Haus) близъ Гамбурга. Въ 1840 г. было положено первое основаніе бехтельнской колоніи, устроенной по типу сложной семьи. Каждые 12 ч. должны были образовать особую малую семью съ своимъ особымъ учителемъ-воспитателемъ во главѣ. Каждая такая группа въ домашней жизни и обыкновенно при полевыхъ работахъ должна была составлять отдѣльное цѣлое. Только въ школѣ дѣти должны были распредѣляться внѣ зависимости отъ дѣленія на малыя семьи.

Къ 1842 г. сформировалась первая семья въ 12 ч. и было положено основаніе второй и т. д. Въ 1848 г. кантональное правительство Берна, задавшись мыслью учредить свою исправительную школу, вошло въ соглашеніе съ бехтельнской. По этому соглашенію, набранные для школы воспитанники и назначенные учителя должны были въ теченіе двухъ лѣтъ жить въ бехтельнской колоніи, подъ руководствомъ ея директора. Такимъ путемъ имѣли въ виду образовать новую школу вполнѣ въ духѣ уже основанной. Воспитанники и два учителя бернскаго правительства оставались въ бехтельнской колоніи до апрѣля 1851 г., когда они въ полномъ составѣ перешли въ учрежденную для нихъ школу въ Ландорфѣ близъ Кёшггца. Примѣру бернскаго правительства въ 1859 г. послѣдовалъ одинъ гражданинъ Нейнбурга, задумавшій устроить исправительную школу. Онъ послалъ набранныхъ имъ мальчиковъ, во главѣ съ приглашеннымъ учителемъ, въ бехтельнскую колонію подъ руководство ея директора, гдѣ они и оставались около года. На мѣсто своего новаго пребыванія они перенесли потомъ бехтельнскіе порядки и, такимъ образомъ, бехтельнская колонія, по отношенію къ нейнбургской, также какъ и по отношенію къ ландорфской, является, въ полномъ смыслѣ слова, колоніей-матерью.

Такой способъ образованія какъ бы отселеніемъ новыхъ школъ является наиболѣе удобнымъ и, по моему мнѣнію, могъ бы быть особенно пригоденъ у насъ въ Россіи, гдѣ пока еще довольно трудно найти достаточное число способныхъ и вполнѣ подготовленныхъ дѣятелей для труднаго дѣда воспитанія и перевоспитанія испорченныхъ дѣтей. Для образцоваго же заведенія могли бы быть стянуты талантливые и вполнѣ подготовленные люди какъ въ качествѣ директора, такъ и воспитателей, а въ ихъ уже школѣ, путемъ практическаго изученія, могли бы формироваться хорошіе руководители и для другихъ школъ, даже изъ людей, менѣе способныхъ и подготовленныхъ.

Еще прежде приведенія воспитанниковъ бернскаго правительства, опытъ указалъ на необходимость учрежденіе наблюдательнаго отдѣленія, въ которое бы, прежде всего, и поступали мальчики для ознакомленія съ его характеромъ и особенностями. Однако, эта мысль была осуществлена только уже послѣ перехода ландорфскаго отдѣленія въ его постоянное мѣстопребываніе. Въ настоящее время каждый вступающій первый мѣсяцъ своего пребыванія въ школѣ проводитъ въ этомъ отдѣленіи.

Что же касается мысли Цельвегера объ образованіи спеціальной школы для учителей, то она стала осуществляться съ 8-го года существованія бехтельнской колоніи. Молодые люди, послѣ окончанія курса въ семинаріи, поступали сюда для практическихъ занятій. Такая школа при бехтельнской колоніи существовала до 1871 г. и въ ней послѣдовательно получили подготовку 100 молодыхъ людей.

Въ настоящее время въ бехтельнской колоніи бываетъ отъ 50 до 60 воспитанниковъ. Въ ней безразлично смѣшиваются какъ приговоренные малолѣтніе преступники, такъ и просто испорченныя и порочныя дѣти, и такое смѣшеніе, по словамъ теперешняго директора, г. Шнейдера, не представляетъ никакихъ неудобствъ, потому что съ нравственной стороны дѣти этихъ двухъ категорій не представляютъ никакихъ осязательныхъ различій. Принимаются дѣти въ возрастѣ отъ 6--13 л. и только въ исключительныхъ случаяхъ старше этого. Они остаются здѣсь по общему правилу до конфирмаціи, но послѣдняя имѣетъ мѣсто только по отношенію къ тѣмъ, которые представляются достаточно исправившимися и, по своему поведенію, достойными ея. Главными занятіями служатъ земледѣліе и скотоводство, но на ряду съ ними дѣти обучаются и ремесламъ, преимущественно портняжному. Между родителями или ихъ замѣстителями (учрежденіе или частное лицо) и заведеніемъ заключается контрактъ, по которому къ послѣднему переходитъ воспитаніе ребенка, а первые обязываются уплачивать ежегодно опредѣленную сумму денегъ, не менѣе 200 франковъ.

Такова въ общихъ чертахъ исторія прекрасныхъ швейцарскихъ школъ для заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей. Въ 1882 году мнѣ удалось побывать въ нѣкоторыхъ изъ нихъ. Я посѣтилъ ринуэльскую и шлиренскую школы близъ Цюриха, бехтельнскую и Викторію близъ Берна, Сериксъ. Круазетъ и Шели близъ Лозанны. Школы эти различныхъ типовъ и въ большинство изъ нихъ принимаются и малолѣтніе преступники. Но, прежде нежели говорить о нихъ, я считаю нужнымъ сказать нѣсколько словъ объ организаціи дѣла призрѣнія дѣтей въ Швейцаріи и о характерѣ покровтельства, оказываемаго законодательствомъ ихъ воспитанію вообще.

Въ Швейцаріи дѣло призрѣнія и вспомоществованія бѣднымъ выполняется или правительствомъ отдѣльныхъ кантоновъ, или общинами, или частными обществами и лицами. Въ нѣкоторыхъ кантонахъ -- и такихъ большинство -- кантональной конституціей или спеціальными законами признается не только обязанность помогать бѣднымъ и призрѣвать и воспитывать дѣтей, но еще и право бѣдныхъ требовать помощи. Вспомощество ваше оказывается по мѣсту рожденія. Обязанность помощи, прежде всего лежитъ на семьѣ и родственникахъ, а за ихъ отсутствіемъ или бѣдностью, на общинѣ (на общинномъ совѣтѣ, или совѣтѣ прихода, или на выбираемой послѣднимъ коммиссіи и лежатъ заботы о помощи и призрѣнія), затѣмъ на округѣ и, наконецъ, на государствѣ, т.-е. на кантонѣ. Общіе бюджетъ оффиціальнаго вспомоществованія простирается до 12.512,560 фр., изъ которыхъ 5.523,800 фр. доставляются фондомъ для бѣдныхъ, 2.084,405 фр. доставляются существующимъ въ пользу ихъ налогомъ, 1.277,082 фр. уплачиваются общинами и 1.311,243 фр. представляютъ субсидіи кантоновъ.

Въ большинствѣ кантоновъ законъ на первое мѣсто по праву на помощь ставитъ дѣтей бѣдныхъ, покинутыхъ и заброшенныхъ. Призрѣніе ихъ продолжается до 16 лѣтъ или до конфирмаціи. Число дѣтей, нуждавшихся въ оффиціальномъ вспомоществованіи, простиралось до 31,379. Большинство ихъ -- 23,269 ч.-- размѣщаюсь въ частныя семьи; 6,162 воспитываюсь въ заведеніяхъ и 1,947 находилось въ обученіи въ протащенныхъ заведеніяхъ. Система размѣщенія по семьямъ хотя и обходится значительно дешевле и иногда даетъ удачные результаты, но вообще представляетъ самые крупные недостатки. Въ большинствѣ случаевъ дѣти берутся для аферы и остаются безъ надзора, а иногда и дѣлаются жертва" крайнихъ злоупотребленій. Въ исторіяхъ преступниковъ мнѣ приходилось встрѣчать указанія на отвратительное обращеніе такихъ воспитателей, которому, главнымъ образомъ, и надо приписать послѣдующее паденіе воспитываемыхъ.

Кромѣ оффиціальнаго вспомоществованія, въ Швейцаріи существуетъ болѣе 600 частныхъ обществъ, изъ которыхъ 470 организовалось послѣ 1850 г. Бюджетъ этихъ обществъ простирается до 2.218,962 фр., изъ которыхъ 395,574 фр. составляютъ субсидію государства. Изъ общаго числа обществъ, 38 посвящаютъ свою дѣятельность спеціально борьбѣ съ нищенствомъ, а 121 воспитанію и обученію дѣтей бѣдняковъ. Всѣми этими обществами призрѣвается 7,200 дѣтей {Здѣсь я долженъ замѣтить, что приведенныя цифры, вѣроятно, ниже дѣйствительныхъ. Вслѣдствіе ревниваго охраненія отдѣльными кантонами и отдѣльными обществами своей независимости, статистическія данныя для всей Швейцарія собираются съ большимъ трудомъ и представляютъ значительные пробѣлы.}. Большинство ихъ размѣщается въ семьи и только меньшая часть болѣе испорченныхъ и потому требующихъ бдительнаго надзора помѣщается въ шкоды. Индустріальныя школы для такихъ дѣтей существуютъ въ очень небольшимъ числѣ. Для нихъ предпочитаютъ земледѣльческія занятія и даже въ индустріальныхъ школахъ, какъ побочное занятіе, существуетъ земледѣліе. По выходѣ изъ школъ, нѣкоторыхъ изъ нихъ помѣщаютъ къ частнымъ предпринимателямъ для усовершенствованія или изученія ремесла вновь.

Особо благотворное вліяніе въ дѣлѣ объединенія и направленія частной благотворительности оказываетъ швейцарское общество общей пользы, дѣлящееся на секціи, по отдѣльнымъ кантонамъ, и направляемое одной центральной коммиссіей. Общество ставитъ себѣ цѣлью способствовать народному благосостоянію, преимущественно посредствомъ вспомоществованія бѣднымъ, развитія національной экономіи и народнаго образованія, которое, по справедливому замѣчанію одного видѣннаго мною въ Женевѣ школьнаго инспектора, составляетъ "лучшую драгоцѣнность, даваемую Швейцаріей въ руки своимъ дѣтямъ". Общество выдаетъ денежныя вспомоществованія учрежденіямъ и предпріятіямъ, направленнымъ къ одной съ нимъ цѣли, устраиваетъ собранія, конкурсы, обсужденія и проч. и издаетъ журналъ.

Что касается законодательствъ, то хотя въ отдѣльныхъ кантонахъ они различны, но вездѣ они очень энергично вмѣшиваются въ дѣло воспитанія дѣтей и даютъ въ руки общественной власти сравнительно достаточныя средства, чтобы парализовать вредное вліяніе порочныхъ родителей, не ожидая, пока ребенокъ впадетъ въ преступаете.

По 280 пар. гражд. кодек. кантона Цюрихъ, родительская власть, по постановленію совѣта округа, отнимается у отца, который не выполняетъ своихъ обязанностей по отношенію къ дѣтямъ, и имѣніе послѣднихъ поступаетъ въ опеку. По 318 пар., дѣтямъ, родители которыхъ недостаточно за ними надзираютъ или неглижируютъ ихъ обученіемъ, можетъ быть назначенъ опекунъ или попечитель. По 142 пар. угол. кодек. того же кантона, родители, грубо нарушающіе свои обязанности по отношенію къ дѣтямъ, могутъ быть подвергнуты заключенію на срокъ отъ 8 дней до 5 лѣтъ или штрафу до 15 т. фр. По законодательству Люцернскаго кант., опекунское учрежденіе должно слѣдить за тѣмъ, чтобы родители выполняли свои обязанности по отношенію къ дѣтямъ. На невыполненіе ихъ можетъ жаловаться какъ самъ ребенокъ, такъ и каждый посторонній можетъ довести объ этомъ до свѣдѣнія опекунскаго учрежденія. За невыполненіе своихъ обязанностей родители могутъ быть подвергнуты даже заключенію въ рабочемъ домѣ, на срокъ до одного года. Въ Баль-Кампань, по спеціальному законодательству 1853 г., родители лишаются своей власти въ слѣдующихъ случаяхъ: когда они неглижируютъ посылкою дѣтей въ школу и ихъ физическимъ или нравственнымъ воспитаніемъ, когда они возбуждаютъ ихъ къ дурнымъ поступкамъ или потворствуютъ таковымъ, и когда они допускаютъ дѣтей просить милостыню. Во всѣхъ этихъ случаяхъ они утрачиваютъ право на воспитаніе и дѣти могутъ быть отобраны отъ нихъ и помѣщены или въ частныя семьи, или, въ пріюты, причемъ издержки содержанія, прежде всего, надаютъ на нихъ и покрываются или изъ ихъ имущества, или изъ ихъ заработковъ. По законодательству нѣкоторыхъ кантоновъ, родители за неисполненіе ихъ обязанностей не только утрачиваютъ свою родительскую власть, но и лишаются еще и своихъ гражданскихъ правъ.

Нельзя иначе, какъ сочувственно, отнестясь къ этому энергическому вмѣшательству законодательства въ дѣло воспитанія. Послѣднее не можетъ и не. должно быть предоставляемо на произволъ часто невѣжественныхъ и порочныхъ родителей. Въ дѣлѣ воспитанія общество слишкомъ жизненно заинтересовано. Отъ того или иного характера воспитанія зависятъ его будущія судьбы и только при его помощи могутъ быть вырваны зародыши той ужасной заразы, которая закралась въ современное общество и грозитъ его правильному развитію. Неужели же одичалымъ пьяницамъ, которыхъ, къ несчастію, такъ много развелось въ Россіи, можетъ, безъ крайняго ущерба и вреда для общества, быть предоставлено безконтрольное распоряженіе судьбою и воспитаніемъ ихъ несчастныхъ дѣтей, будущихъ членовъ общества?

Выше я уже упоминалъ, что въ 1882 г. мнѣ удалось побывать въ нѣкоторыхъ швейцарскихъ исправительныхъ школахъ. Въ нихъ я встрѣтилъ, въ качествѣ директоровъ, трехъ учениковъ Верли. Всѣ они съ любовью и глубокимъ уваженіемъ вспоминаютъ о своемъ прекрасномъ-учителѣ. Болѣе сильное впечатлѣніе произвели на меня директоръ шлиренской школы и школы Викторіи, гг. Чуди и Ронерь-Вильдъ, особенно послѣдній. Его внѣшняя простота, его некрасивое и нѣсколько суровое, но, въ то же время, и весьма симпатичное лицо, его серьезные и святящіеся любовью глаза, его загорѣлыя и мозолистыя руки, его спокойное, мягкое и полное достоинства обращеніе, его сквозившая въ каждомъ словѣ и въ каждомъ движеніи беззавѣтная преданность своему дѣлу и его любовное отношеніе къ ввѣреннымъ ему дѣтямъ,-- все это, вмѣстѣ взятое, невольно производило сильное впечатлѣніе. Только встрѣчаясь съ подобными людьми, начинаешь ясно понимать, какое глубокое и неумирающее вліяніе можетъ оказывать хорошая, хотя, повидимому, и простая личность на всѣхъ окружающихъ. Поэтому немудрено, что и завѣдуемыя такими личностями, повидимому, весьма скромныя учрежденія, всѣмъ господствующимъ въ нихъ духомъ, производятъ весьма сильное впечатлѣніе. Крайняя простота, строгій порядокъ, внѣшняя чистота, значительно способствующая и чистотѣ внутренней, взаимныя благожелательныя отношенія я нравственная подтянутость,-- вотъ что отмѣчаетъ эти учрежденія. Значительное вниманіе обращается въ нихъ на культуру чувствъ, которая, къ величайшему несчастью, такъ часто упускается изъ вида современнымъ воспитаніемъ, но которая, въ то же время, имѣетъ неизмѣримо важное значеніе, являясь базисомъ общества и всей общественной жизни. Разъ отпадаетъ элементъ постоянно и правильно звучащаго чувства,-- наступаетъ смерть души и человѣкъ превращается въ какую-то деревяшку, въ узко и грубо-себялюбивое существо, лишенное нравственнаго чувства и соціальныхъ инстинктовъ и непріятно поражающее своей грубой матеріальностью. Только при правильной культурѣ чувствъ, человѣкъ просвѣтляется и въ немъ развивается влеченіе къ людямъ, благожелательность къ нимъ и особая нравственная чистота, которая невольно поражаетъ соприкасающихся съ нею и внушаетъ уваженіе даже самымъ порочнымъ людямъ.

Всѣ осмотрѣнныя мною школы стоятъ особнякомъ и представляютъ, собою небольшія фермы, по большей части расположенныя на возвышенныхъ мѣстахъ среди зелени. Ихъ ближайшая окружность обыкновенно

Заброшенныя и преступныя дѣти и учрежденія для исправительнаго воспитанія.

Въ Англіи еще Говардъ обратилъ вниманіе на крайній вредъ смѣшенія въ общихъ тюрьмахъ малолѣтнихъ преступниковъ со взрослыми и настаивалъ, чтобы первые, "будучи заключаемы для исправленія", строго отдѣлялись отъ вторыхъ. Его усилія въ этомъ направленіи не остались безъ успѣха. Многія лица, пораженныя возрастающимъ числомъ порочныхъ я бродячихъ дѣтей, основали въ 1778 г. общество для борьбы со зломъ, которое и учредило исправительное заведеніе, устроенное по семейной системѣ. Было выстроено 3 маленькихъ и совсѣмъ простенькихъ котеджа и въ каждомъ изъ нихъ была помѣщена одна семья изъ 12 дѣтей. Во главѣ всего заведенія былъ поставленъ особый завѣдывающій, а по семьямъ размѣщены садовникъ, портной и башмачникъ съ ихъ женами. Основнымъ занятіемъ было земледѣліе, на которое, какъ это видно изъ отчета 1789 г., общество смотрѣло, какъ на главный источникъ здоровья и счастья. Въ 1806 г. общество было утверждено актомъ парламента, а заведеніе было реорганизовано. Оно распалось на 3 отдѣленія: 1) школу для малолѣтнихъ преступниковъ, 2) заведеніе для заброшенныхъ дѣтей и 3) школу для бѣдныхъ дѣвочекъ.

Въ 1815 г. образовалось другое общество -- для улучшенія устройства тюремъ и для исправленія малолѣтнихъ преступниковъ. Прежде нежели приступить къ дѣлу, это общество занялось изученіемъ особенностей преступности дѣтей въ Лондонѣ. Въ результатѣ его изслѣдованій оказалось, что преступленія дѣтей въ этомъ городѣ не только достигли значительныхъ размѣровъ, но еще постоянно и быстро возрастали въ числѣ. Отвратительныя преступленія совершались дѣтьми, ремесло которыхъ было организовано. По свѣдѣніямъ общества, въ Лондонѣ въ это время было не менѣе 8 тыс. мальчиковъ, снискивавшихъ себѣ средства существованія преступленіемъ. Большая часть изъ нихъ часто странствовала по тюрьмамъ и здѣсь получала свое окончательное образованіе. Причинами ихъ преступленій, какъ показали наблюденія, были: бездомовность, заброшенность родителями, ненормальныя семейныя отношенія, недостатокъ умственнаго, нравственнаго и религіознаго воспитанія, нищета, развращающее вліяніе тюремъ и притоновъ, развратъ и ярмарки какъ въ самомъ Лондонѣ, такъ и въ его округѣ, которыя, въ теченіе 7 мѣсяцевъ, давали 82 дня лѣности и бездѣлья. Собравъ такія свѣдѣнія, общество учредило временный пріютъ для малолѣтнихъ преступниковъ и устроило для нихъ школы въ самыхъ тюрьмахъ.

Въ 1817 г. былъ основанъ исправительный пріютъ для малолѣтнихъ преступниковъ около Бирмингама. Онъ существовалъ до 1853 г. и былъ прототипомъ англійскихъ исправительныхъ школъ (Relormalory). Затѣмъ въ 1830 г. въ Лондонѣ была основана небольшая индустріальная школа для мальчиковъ-бродягь капитаномъ Брентономъ, а г-жею Меррей была организована исправительная школа для дѣвочекъ, которой королева Викторія дала свое имя и оказала поддержку. Около того же времени Уильсономъ была учреждена индустріальная шкода для маленькихъ воришекъ въ Вуличѣ.

Таковы были первые зародыши исправительно-предупредительнаго воспитанія въ Англіи. Они были результатомъ усилій частныхъ лицъ. Правивительство, если не считать тюремъ, въ это время еще не приходило на помощь и, такимъ образомъ, зло и зараза продолжали распространяться и крѣпнуть. Отдѣльныя предпріятія только подготовляли общество къ той болѣе широкой дѣятельности, которая началась во второй половинѣ настоящаго столѣтія.

Первое правительственное вмѣшательство въ дѣло исправительнаго воспитанія имѣло мѣсто въ 1835 г., когда была учреждена парламентская коммиссія. Послѣдняя пришла къ заключенію, что исправительныя школы должны быть сдѣланы интегральною частью тюремной системы. Благодаря этому, въ 1838 г. была основана первая правительственная школа въ Нархурстѣ. Она единовременно была школой, мануфактурой, и фермой Дѣти начинали одиночнымъ заключеніемъ, а затѣмъ переходили въ совмѣстное сожительство. Устройствомъ этой школы на первый разъ ограничилось правительственное участіе. Вопросъ въ то время, очевидно, еще не достаточно назрѣлъ.

Что касается дѣтей бѣдняковъ вообще и заброшенныхъ дѣтей въ частности, то забота о нихъ, какъ извѣстно, лежала и лежитъ въ Англіи на приходахъ. Законъ Елизаветы 1602 г., окончательно установившій обязанность приходовъ заботиться о своихъ бѣдныхъ, не оговорилъ спеціально дѣтей и они, вмѣстѣ съ своими родителями, а въ случаѣ ихъ отсутствія одни, получали и получаютъ воспитаніе въ рабочихъ домахъ (Workhauses). Положеніе ихъ въ этихъ послѣднихъ прежде было очень плачевное; они вполнѣ смѣшивались со взрослыми. Несмотря даже на предписаніе закона 1834 г. о строгомъ раздѣленіи по возрасту, и до сихъ поръ въ нѣкоторыхъ приходахъ дѣти еще имѣютъ нѣкоторыя общія помѣщенія со взрослыми. Только въ позднѣйшее время, благодаря соединенію приходовъ въ союзы приходовъ, а послѣднихъ въ округа, нѣкоторые изъ такихъ союзовъ выселили, наконецъ, дѣтей ивъ рабочихъ домовъ и устроили для нихъ особыя школы (Separate schools), страдающія только слишкомъ большимъ многолюдствомъ (не -менѣе 800 чел.).

Система размѣщенія дѣтей въ частныя семьи (Boarding out System) также была не безъизвѣстна въ Англіи, но только она не распространилась и не пользуется въ ней большимъ сочувствіемъ.

Всѣ эти учрежденія съ грѣхомъ пополамъ были еще достаточны, пока сохранялись старыя формы экономической жизни. Съ развитіемъ мануфактуръ и усиленнымъ скучиваніемъ рабочихъ въ промышленныхъ центрахѵ дѣло стало иначе. Быстро началъ расти особый, до того времени неизвѣстный классъ дѣтей. Лишенныя семьи, лишенныя дома и крова, чуждыя понятій, вырабатываемыхъ развитіемъ общественности, и предоставленныя всѣмъ ужасамъ одичанія, эти дѣти, покрытыя лохмотьями и голодныя, бродили по улицамъ безъ пристанища. Они не посѣщали никакихъ школъ и, непривычныя ни къ какому труду, промышляли неблаговидными и преступными дѣйствіями. Они получили въ Англіи характерное названіе "мальчиковъ-арабовъ" иди уличныхъ арабовъ (Arab boys, Street-Arabs). Въ большихъ промышленныхъ центрахъ эти уличные арабы расли и множились, какъ грибы послѣ дождя, и 'невольно обращали на себя вниманіе. Робертъ Рекъ изъ Глочестера первый учредилъ для заброшенныхъ дѣтей воскресныя школы, которыя хотя и имѣли успѣхъ, но были рѣшительно не въ силахъ бороться съ глубоко коренившимся зломъ дѣтскаго одичанія. Тогда явилась мысль основать вечернія школы для маленькихъ уличныхъ бродягъ, извѣстныя подъ именемъ школъ лохмотниковъ (Ragged schools). Первая такая школа была основана въ 1839 г. Черезъ 5 лѣтъ въ одномъ Лондонѣ ихъ уже было 20 съ 2,000 воспитанниковъ и 200 учителями. Въ 1844 г. даже образовалось существующее и до сихъ поръ общество (Ragged scbools Union), поставившее себѣ цѣлью объединеніе дѣятельное" даровыхъ школъ, а также и борьбу съ нищетою, порокомъ и невѣжествомъ. Его уполномоченные стали посѣщать эти школы, наблюдать за ихъ дѣятельностью, выдавать имъ пособія и раздавать награды за прилежаніе. Въ 1881 г. оно роздало 665 такихъ наградъ и состояло въ сношеніяхъ съ 168 различными школами. Оно учредило также фондъ для вспомоществованія учителямъ школъ, которые, по старости иди утомленію, должны оставить свои занятія.

Но и всего этого было рѣшительно недостаточно. Несмотря на свою несомнѣнную полезность, школы лохмотниковъ были положительно не въ силахъ бороться съ глубоко коренившимся зломъ. Несчастныя, заброшенныя и развращенныя дѣти, постоянно дышавшія промозглымъ воздухомъ различныхъ трущобъ и притоновъ, только не надолго и какъ бы случайно сходились въ школу, чтобы затѣмъ снова возвратиться къ своимъ развращеннымъ родителямъ и воспитателямъ, въ тѣ же трущобы и притоны и быть свидѣтелями и участниками сценъ разврата и одичанія. Что могла сдѣлать школа при такихъ условіяхъ? Очевидно, почти ничего.

Эта несостоятельность школъ-экстернатовъ была скоро сознана и была понята необходимость изолировать дѣтей отъ пагубныхъ вліяній источника ихъ развращенія. Эту задачу и были призваны выполнить индустріальныя школы.

Движеніе въ пользу основанія индустріальныхъ школъ возникло въ Абердинѣ, въ Шотландіи, благодаря почину шерифа Уатсона. Въ 1840 г. , какъ разсказываетъ онъ самъ, этотъ городъ изобиловалъ бродягами. Его тюрьмы были переполнены ворами и въ теченіе года 77 дѣтей, моложе 14-ти лѣтняго возраста, были заключены въ тюрьму. Все это не могло не остановить на себѣ вниманіе и вотъ, благодаря усиліямъ Уатсона, въ Абердинѣ 1 октября. 1841 г. была открыта индустріальная шкода для мальчиковъ, въ 1843 г.-- для дѣвочекъ, а въ 1845 г.-- смѣшанная школа для мальчиковъ и дѣвочекъ вмѣстѣ. Съ этихъ поръ начинается возникновеніе индустріальныхъ школъ по отдѣльнымъ городамъ. Но, понятно, что всѣ эти частныя усилія были только каплей въ громадномъ морѣ нищеты, бѣдности и заброшенности, которыми преизобиловали англійскіе городскіе промышленные центры. Значительное одичаніе въ нихъ нѣкоторой части молодежи невольно бросалось въ глаза и останавливало на себѣ вниманіе. Надвигавшаяся общественная опасность тогда уже была довольно ясно намѣчена, а потому немудрено, что и общественное вниманіе въ это время было сильно возбуждено вопросомъ объ исправительныхъ школахъ. Движеніе въ пользу ихъ учрежденій началось, главнымъ образомъ, съ 1851 г., послѣ собранія общества соціальныхъ наукъ, на которомъ М. Карпентеръ и М. Хиль были главными дѣйствующими лицами. Слѣдствіемъ движенія было назначеніе парламентской коммиссіи, которая пришла къ выводу, что успѣхи сращенія и преступности между молодежью обусловлены дурнымъ воспитаніемъ въ школахъ рабочихъ домовъ и системой наказаній нихъ, состоящихъ изъ тюремною заключенія и порки. Результатомъ работъ коммиссіи и былъ парламентскій актъ 1854 г. объ исправительныхъ школахъ для малолѣтнихъ преступниковъ. По послѣднему отчету, исправительныхъ школъ (Reformatory schools) въ Англіи и Ирландіи въ 1882 г. было 61. Въ нихъ воспитывалось 6,601 дѣтей обоего пола. Доходъ ихъ простирался до 133,209 ф. ст., изъ которыхъ 87,241 ф. (872,410 руб. сер.) уплочено государствомъ, а остальные доставлены совѣтами графствъ, городовъ, частными обществами и пр.

Для объединенія дѣятельности отдѣльныхъ учрежденій, задавшихся цѣлью исправительно-предупредительнаго воспитанія, въ 1856 году образовалось особое общество. Это знаменитое Reformatory and refuge Union, составляющее одну изъ характеристическихъ особенностей англійской системы, съумѣвшей соединить самостоятельность отдѣльныхъ учрежденій съ потребностью нѣкотораго объединенія. Основная цѣль общества -- возродить и нравственно поднять заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей и воспитать ихъ въ религіозномъ духѣ. Для достиженія своей цѣли, оно собираетъ и распространяетъ свѣдѣнія о дѣятельности и получаемыхъ результатахъ во всѣхъ учрежденіяхъ, находящихся съ нимъ въ связи (въ настоящее время такихъ учрежденій около 600); оно устанавливаетъ сношенія между ихъ основателями, поддерживаетъ ихъ ходатайства передъ правительствомъ и парламентомъ, помогаетъ основанію новыхъ учрежденій, способствуетъ выбору и образованію способныхъ учителей для нихъ и устраиваетъ собранія администраторовъ учрежденій въ различныхъ частяхъ королевства. Оно оказываетъ также денежную помощь пріютамъ, индустріальнымъ школамъ и другимъ учрежденіямъ для малолѣтнихъ бродягъ и заброшенныхъ дѣтей. Со дня основанія оно роздало свыше 30 т. фун. стер. (свыше 300 тыс. руб. сер.) денежныхъ вспомоществованій и основало сберегательную кассу для служащихъ въ школахъ на случай ихъ болѣзни, старости или неспособности къ занятіямъ. Оно издаетъ свой ежемѣсячный журналъ-- reformater and refuge Journal, въ которомъ и печатаетъ свѣдѣнія о воспитательно-исправительныхъ учрежденіяхъ. Оно устраиваетъ также благо творительныя миссій, имѣющія цѣлью разыскивать падшихъ женщинъ, за брошенныхъ и бродячихъ дѣтей ихъ. Кромѣ того, оно, по примѣру Швеціи, завело особаго агента, называемаго педелемъ (Boy's beadle), на обязанности котораго лежитъ разыскиваніе заброшенныхъ дѣтей и собираніе свѣдѣній о личности и средствахъ ихъ родителей. Вообще всею совокупностью своей дѣятельности общество оказало и оказываетъ неоцѣненныя услуги дѣлу воспитанія обездомленныхъ дѣтей въ Англіи.

Было бы весьма желательно, чтобы нѣчто вродѣ Refonnalory and refuge union нашли и наши одиноко стоящіе исправительные пріюты. Только благодаря въ значительной мѣрѣ дѣятельности г. Рукавишникова, такъ много сдѣлавшаго и дѣлающаго для московскаго пріюта, удалось организовать первый съѣздъ представителей нашихъ исправительныхъ учрежденій, обнародовать его труды и подготовить второй съѣздъ въ настоящемъ году. Но понятно, что частныя усилія одного лица, какъ бы они плодотворны ни были, недостаточны въ такомъ трудномъ дѣлѣ. Было бы весьма полезно, если бы въ Москвѣ, какъ центрѣ, образовалось дѣятельное общество, которое совѣтомъ, свѣдѣніями, примѣромъ и средствами пришло бы на помощь отдѣльнымъ пріютамъ, привело бы ихъ въ постоянную связь между собою, объединило бы ихъ дѣятельность и вошло бы въ сношенія съ учрежденіями и обществами иностранными и тѣмъ облегчило бы пользованіе чужимъ опытомъ. Такое центральное общество могло бы учредить хотя небольшое образцовое воспитательно-исправительное заведеніе и сдѣлать его питомникомъ какъ для новыхъ школъ, такъ и для ихъ служебнаго персонала.

Законъ 1854 г. регламентировалъ только исправительное воспитаніе малолѣтнихъ преступниковъ, оставивъ безъ вниманія гораздо болѣе многочисленный классъ дѣтей, легко могущихъ впасть въ преступленіе. Этотъ значительный пробѣлъ былъ скоро пополненъ и ухе съ 1857 г. издана" первый законъ объ индустріальныхъ школахъ, установившій принципъ принудительнаго воспитанія дѣтей, еще не впавшихъ, но только угрожаемыхъ преступленіемъ.

Въ 1866 г. оба закона (законъ 1854 и 1857 гг.) подверглись пересмотру. Согласно консолидированному акту 1866 г., исправительныя школы дѣлятся на сертификованныя и несертификованныя. Для полученія сертификата администраторы школы должны дѣлать заявленіе правительству, которое командируетъ для ея осмотра особаго инспектора. Если послѣдній удостовѣряется, что школа соотвѣтствуетъ требованіямъ отъ исправительныхъ школъ, то дѣлаетъ объ этомъ представленіе правительству, которое выдаетъ сертификатъ, а, вмѣстѣ съ тѣмъ, и денежное вспомоществованіе. Сертификованныя школы по меньшей мѣрѣ разъ въ годъ осматриваются особымъ инспекторомъ, по донесенію котораго правительство всегда можетъ отобрать выданный сертификатъ обратно.

Въ исправительныя школы помѣщаются малолѣтніе преступники, которые предварительно въ теченіе нѣсколькихъ дней отбываютъ тюремное заключеніе. Пребываніе въ исправительной школѣ по закону не можетъ быть назначаемо въ размѣрѣ, меньшемъ 2 лѣтъ и большемъ 4 лѣтъ. Хотя опредѣленіе напередъ срока исправленія невозможно, а потому и неосновательно, тѣмъ не менѣе, нельзя не признать, что англійскій законъ, назначая сравнительно достаточные сроки, предоставляетъ болѣе средствъ къ достиженію цѣли исправленія. Администраторы сертификованной школы могутъ отказаться принять назначеннаго въ нее малолѣтняго, но разъ принявъ его, они уже обязываются держать его до конца. Только по истеченіи 18 мѣсяцевъ они могутъ досрочно освободить малолѣтняго и помѣстить его къ какому-либо надежному лицу. Дозволеніе на пребываніе внѣ школы дается на 3 мѣсяца, хотя можетъ быть взято обратно и ранѣе этого срока. Если досрочноосвобожденный ведетъ себя хорошо, то дозволеніе можетъ быть возобновлено еще на 3 м. и т. д. до истеченія назначеннаго срока. Хорошо себя ведущій досрочно-освобожденный можетъ быть помѣщенъ администраторами школы въ услуженіе и отданъ по контракту въ обученіе торговлѣ или ремеслу. Ва побѣгъ изъ школы и за отказъ подчиняться ея правиламъ виновный представляется къ судьѣ и можетъ быть приговоренъ къ заключенію въ тюрьму не свыше 3 мѣсяцевъ, послѣ чего онъ снова препровождается въ школу, на срокъ, остававшійся ему въ моментъ заключенія. Родители и лица, обязанныя заботиться о малолѣтнемъ, должны уплачивать за его содержаніе въ школѣ, если они состоятельны, до 5 шил. въ недѣлю (прибл. 2 р. 50 к.).

Таковъ законъ объ исправительныхъ школахъ. Его наиболѣе слабой стороной является смѣшеніе тюрьмы (предварительное заключеніе) и школы. Противъ этого раздаются голоса и въ самой Англіи. Такъ, напр., на митингѣ въ Манчестерѣ лордъ Дерби настаивалъ, чтобы тюремное заключеніе къ малолѣтнимъ до 14 ти л. возраста не примѣнялось безусловно, и это мнѣніе было поддержано резолюціей митинга.

Индустріальныя школы, какъ уже замѣчено выше, предназначены не для исправительнаго, а для предупредительнаго воспитанія. Помѣщеніе въ нить не есть слѣдствіе осужденія, а только мѣра предупрежденія, принятая судомъ.

По закону 1866 г., индустріальныя школы, какъ и школы исправительныя, раздѣляются на сертификованныя и несертификованныя. Желая широко распространить предупредительное воспитаніе, по возможности, на всѣхъ дѣтей, нуждающихся въ немъ, англійскій законъ дозволяетъ каждому въ нѣкоторыхъ случаяхъ представлять къ 2 судьямъ или магистрату всякаго ребенка, по виду имѣющаго менѣе 14 лѣтъ. Случаи эти слѣдующіе: 1) если ребенокъ получаетъ или проситъ милостыню открыто или подъ предлогомъ продажи, или если для этого онъ находится на улицѣ и вообще публичномъ мѣстѣ. 2) Если ребенокъ бродяжничаетъ по улицамъ и не имѣетъ пристанища и опредѣленныхъ средствъ существованія. 3) Если ребенокъ заброшенъ (desütute), вслѣдствіе ли того, что онъ сирота, или вслѣдствіе того, что его отецъ или мать отбываютъ наказаніе. 4) Если ребенокъ посѣщаетъ общество явныхъ воровъ, а согласно закону 1880 г., и проститутокъ. Во всѣхъ этихъ случаяхъ судьи, если только находятъ фактъ доказаннымъ, могутъ отправить ребенка въ индустріальную школу. Сюда же, по опредѣленію судей, могутъ быть помѣщаемы непослушныя и неподчиняющіяся дѣти, а также и дѣти женщины, вторично осуждаемой за преступленіе (зак. 1871 г.). Кромѣ того, въ индустріальныя школы могутъ быть помѣщаемы дѣти моложе 12 лѣтъ, въ первый разъ обвиняемыя въ преступленіи, влекущемъ за собою тюремное заключеніе или меньшее наказаніе, если судьи находятъ, что, по возрасту и обстоятельстамъ дѣла, они должны быть помѣщены въ эти заведенія. Наконецъ, закономъ 1876 г. о первоначальномъ обученіи сдѣлано еще одно дополненіе. Имъ вмѣнено въ обязанность мѣстнымъ властямъ приносить жалобы въ судъ въ тѣхъ случаяхъ, когда родители ребенка, перешедшаго 5-ти лѣтній возрастъ, не заботятся, о его первоначальномъ образованіи или допускаютъ его бродяжничать, посѣщать общество бродягъ, негодяевъ и преступниковъ. Въ этихъ случаяхъ судъ можетъ обязать родителей посылать ребенка въ школу, а въ случаяхъ неисполненія подвергнуть ихъ штрафу, а его отослать въ индустріальную школу.

Срокъ пребыванія въ индустріальныхъ школахъ опредѣляется судьями. Судьи назначаютъ достаточный, по ихъ мнѣнію, для воспитанія и обученія ребенка срокъ, который, однако, не можетъ быть продолжаемъ сверхъ 16 лѣтъ. По наступленія этого возраста, ребенокъ можетъ оставаться въ школѣ только съ его согласія, выраженнаго письменно.

Досрочныя освобожденія въ индустріальныхъ школахъ даются на тѣхъ же основаніяхъ, какъ и въ школахъ исправительныхъ. Сверхъ того, администраторы школы могутъ дозволять ребенку жить у его родителей или у другихъ надежныхъ лицъ и только посѣщать школу, Въ этомъ случаѣ они обязаны воспитывать, обучать, кормить и одѣвать ребенка наравнѣ съ другими воспитанниками. За отказъ подчиняться правиламъ школы и за побѣгъ воспитанникъ, если онъ старше 10 лѣтъ, по рѣшенію суда, можетъ быть подвергнутъ тюремному заключенію до 14 дней. Родители, въ случаѣ ихъ состоятельности, обязаны платить за его содержаніе, какъ и въ исправительной школѣ, до 5 шил. въ недѣлю.

Таково въ общихъ чертахъ англійское законодательство по интересующему насъ вопросу. Его отличительной особенностью является довольно энергичное вмѣшательство въ дѣло воспитанія, которое оно основательно не считаетъ возможнымъ предоставить въ безконтрольное распоряженіе часто никуда негодныхъ родителей. Однимъ изъ болѣе раціональныхъ постановленій является постановленіе закона 1871 г., которымъ дѣти рецидивистки, осужденной за преступленіе, изъемлются изъ-подъ ея надзора и помѣщаются въ индустріальную школу. Въ этомъ случаѣ нравственная несостоятельность матери слишкомъ очевидна, чтобы было возможно оставлять дѣтей формироваться подъ ея вліяніемъ. Можно сказать вообще, что весьма многими преступленіями права родителей на воспитаніе ихъ дѣтей,-- если только судъ, въ видахъ особенностей случая, не постановилъ противнаго,--должны бы прекращаться и переходить къ государству, которое не можетъ и не должно допускать, чтобы нравственно несостоятельные люди подготовляли себѣ достойныхъ преемниковъ.

Другую особенность англійскаго законодательства составляетъ довольно счастливая комбинація частной и правительственной дѣятельности въ дѣлѣ исправительно-предупредительнаго воспитанія. Правительство не только предоставляетъ полный просторъ частной дѣятельности, но и оказываетъ еще ей значительную поддержку, разъ только она соглашается подчиниться его условіямъ и контролю. Правительство требуетъ, чтобы въ школѣ было достаточное пространство для занятій и рекреацій, чтобы для каждаго ребенка была отдѣльная кровать, приличное платье, достаточная пища; чтобы онъ обучался въ школѣ чтенію, письму, ариѳметикѣ, исторіи, географіи и пѣнію, а также ремесламъ и садоводству или земледѣлію. При этихъ условіяхъ государство даетъ субсидію первоначально въ размѣрѣ 5 шил. въ недѣлю на каждаго человѣка, а по прошествіи 3 лѣтъ пребыванія въ школѣ, въ размѣрѣ 2 шил. въ недѣлю.

Къ сожалѣнію, англійское законодательство назначаетъ слишкомъ ранній предѣльный возрастъ для пребыванія заброшенныхъ дѣтей въ школѣ. Съ наступленіемъ 16 лѣтъ, обязательная опека прекращается, ребенокъ признается самостоятельнымъ и свободно пускается въ водоворотъ борьбы за существованіе. А. между тѣмъ, въ немъ еще не достаточно выработалась разсудочной дѣятельность, стойкость, сдержка и самообладаніе, которыя дали бы ему возможность противустоять всѣмъ испытаніямъ и соблазнамъ жизни. Теперешній правительственный инспекторъ, г. Инглисъ, высказывается въ своемъ отчетѣ за продленіе въ теченіе нѣкотораго времени опеки и по выходѣ изъ школы, указывая при этомъ на пагубное вліяніе на освобожденныхъ ихъ порочныхъ родителей, которые часто уничтожаютъ всѣ плоды долгихъ усилій и увлекаютъ дѣтей на путь порока и преступленія.

Законодательство 1866 г. положило прочное основаніе системѣ индустріальныхъ школъ, которыя быстро стали возрастать въ числѣ. Въ 1861 г. сертификованныхъ школъ было всего 34 и въ нихъ воспитывалось 480 дѣтей обоего пола. Въ 1882 г. ихъ, какъ указываетъ послѣдній 26 отчетъ, уже 138 и въ нихъ воспитывается 17,614 дѣтей. Полученные результаты также довольно удовлетворительны. По послѣднему отчету, до 81% выпущенныхъ мальчиковъ и до 79% дѣв. ведутъ себя хорошо. Поведеніе 10% мал. и 13% дѣв. неизвѣстно; 4% мал. и 7% дѣв. ведутъ себя сомнительно, а 5% мал. и 1% дѣв. ведутъ себя дурно или даже подверглись осужденію.

Кромѣ индустріальныхъ школъ-интернатовъ, въ Англіи стали еще основываться дневныя индустріальныя школы, въ которыхъ дѣти бываютъ только въ теченіе дня. По своимъ внутреннимъ распорядкамъ, онѣ ничѣмъ не отличаются отъ школъ интернатовъ, но воспитаніе ребенка въ нихъ, понятно, обходится дешевле. Такихъ школъ въ настоящее время 12. Существуютъ также морскія исправительныя и индустріальныя школы или школы-корабли (training ships, school schips), въ которыхъ дѣти подготовляются спеціально къ службѣ во флотѣ. Кромѣ того, существуютъ индустріальныя школы бродягъ (Truant industrial schools). учрежденныя школьными бюро на основаніи закона 1876 г. Такихъ школъ, по послѣднему отчету, было 6. Въ нихъ помѣщаютъ бродячихъ дѣтей, не посѣщающихъ обыкновенныя первоначальныя школы. Они, однако, могутъ быть освобождаемы изъ нихъ по прошествіи одного мѣсяца, если родители примутъ на себя обязательство посылать ихъ въ обыкновенныя первоначальныя школы.

Всѣхъ школъ, находившихся въ 31 декабря 1881 года подъ правительственнымъ надзоромъ, было 211. Изъ нихъ 61 исправительная и 150 индустріальныхъ (въ томъ числѣ 12 дневныхъ) съ 24,215 дѣтей обоего пола.

Такимъ образомъ, въ Англіи мы находимъ школы трехъ родовъ; земледѣльческія, ремесленныя и морскія. На послѣднемъ парижскомъ конгрессѣ англійскій уполномоченный, капитанъ Берней, высказалъ мнѣніе, что распредѣленіе дѣтей по этимъ 3 категоріямъ школъ слѣдуетъ пріурочивать къ ихъ особенностямъ. Есть дѣти не энергичныя, но сильныя и устойчивыя, для нихъ вполнѣ пригодны спокойныя занятія земледѣліемъ. Затѣмъ есть дѣти энергичныя, но слабыя. Для такихъ хороша ремесленная карьера. Ойи внесутъ въ нее живость своего духа, необходимую для у совершенствованій производства, и ихъ силы будутъ вполнѣ соотвѣтствовать предъявляемымъ къ нимъ требованіямъ. Наконецъ, есть энергичныя и сильныя дѣти. Этихъ не удовлетворитъ ни земледѣліе, ни ремесло. Имъ нуженъ болѣе широкій кругъ дѣятельности. Стѣсненныя, они легко становятся недовольными и сбиваются съ пути. Такимъ особенно соотвѣтствуетъ подвижная и богатая впечатлѣніями жизнь моряка. На кораблѣ они будутъ на своемъ мѣстѣ и будутъ довольны.

Оставляя въ сторонѣ вопросъ о правильности или неправильности самой классификаціи дѣтей и занятій, нельзя не согласиться съ основной мыслью представителя Англіи о необходимости распредѣленія дѣтей въ зависимости отъ ихъ склонностей и особенностей. Между послѣдними и занятіями всегда должна существовать извѣстная степень соотвѣтствія; иначе дѣло пойдетъ плохо, станетъ валиться изъ рукъ, у человѣка разовьется недовольство и, какъ его слѣдствіе, уклоненія въ сторону. Прекрасный примѣръ рѣшительнаго вліянія особенностей на результаты и исходъ воспитанія даетъ намъ Бельгія. Въ то время какъ вездѣ отсталый дѣти, обыкновенно занимающіяся нищенствомъ и бродяжествомъ, даютъ плохихъ сидячихъ рабочихъ, въ Бельгіи оыи дали отличныхъ моряковъ, пользующихся прекрасной репутаціей и усиленно разыскиваемыхъ.

Нѣкоторыя англійскія школы предназначены исключительно для мальчиковъ, другія--для дѣвочекъ, а нѣкоторыя для тѣхъ и другихъ вмѣстѣ. Одна изъ лучшихъ индустріальныхъ школъ есть мидлесекская, находящаяся около Лондона. Въ ней дѣти занимаются или фермерскимъ хозяйствомъ и садоводствомъ, или подготовляются къ службѣ во флотѣ, или обучаются сапожному, портняжному, столярному, кузнечному и щеточному ремесламъ Выборъ занятій предоставляется на ихъ волю. Классныхъ занятій полагается 3 часа, а профессіональныхъ 5. Пѣнію обучаются всѣ.

Каждый день дѣти моются до пояса, а разъ въ недѣлю обмываютъ все тѣло. Кромѣ того, ежедневно въ теченіе получаса они занимаются плаваніемъ, лѣтомъ наружи, а зимой въ особо устроенномъ бассейнѣ, вода въ которомъ нѣсколько подогрѣвается. Такое пріучиваніе къ чистотѣ и развитіе, путемъ привычки, потребности въ ней нельзя не признать однимъ изъ важныхъ элементовъ воспитанія. Чистота черезъ чувствительность воздѣйствуетъ на настроеніе и тѣмъ самымъ благотворно вліяетъ и на нравственную сторону. Всякому, совершавшему долгія путешествія, во время которыхъ приходится сильно грязниться и спать не раздѣваясь, конечно, хорошо извѣстно то рѣзкое измѣненіе въ общемъ чувствѣ своего существованія, которое производитъ обмываніе и переодѣваніе. Поэтому можно только желать, чтобы руководители нашихъ исправительныхъ пріютовъ побольше обращали вниманія на чистоплотность своихъ воспитанниковъ и вообще на ихъ внѣшній видъ. Многимъ послѣднее можетъ показаться мелочью, но не будемъ забывать, что изъ мелочей слагается и вся нравственная личность человѣка. Необходимо возможно болѣе культивироватъ въ ребенкѣ чувство стыдливости своихъ некрасивыхъ проявленій вообще, которое составляетъ столь важный стимулъ въ общественной жизни.

Наказаніями въ мидлесекской школѣ служитъ содержаніе на хлѣбѣ и водѣ, свѣтлый карцеръ и розги. Дѣти, дурно себя ведущія, заносятся на черную доску и носятъ желтый галунъ на лѣвомъ плечѣ. За хорошее поведеніе дѣти получаютъ бѣлыя нашивки на правый рукавъ. Получившій одну такую нашивку избавляется отъ тѣлеснаго наказанія, заслужившій ихъ двѣ, сверхъ того, получаетъ еще пенсъ (прибл. 4. к.) въ недѣлю и ему могутъ быть даваемы порученія и внѣ заведенія. Имѣющій 3 нашивки получаетъ 17 пен., за 4 наш.-- 2 пен., за 5 н.--2 1/2 п., за 6 н.--3 п. Дѣти двухъ послѣднихъ категорій имѣютъ право отлучаться изъ заведенія на 3 ч. еженедѣльно. Наказаніямъ для награжденныхъ служитъ лишеніе нашивокъ и соединенныхъ съ ними преимуществъ. Наградныя деньги дѣти могутъ или издерживать во время своего пребыванія въ школѣ, или откладываютъ до своего выхода.

Худшіе результаты даютъ дѣти, попадающія, по выходѣ изъ школы, къ своимъ родителямъ. Изъ 189 ч., вышедшихъ въ 1880 г.уи попавшихъ къ родителямъ, 32 чел. впали въ преступленія, между тѣмъ изъ 431 ч., не подвергнувшихся родительскому вліянію, только 30 чел. впали въ преступленія. Немудрено поэтому, что директоръ и служащіе смотрятъ на родителей воспитанниковъ, какъ на своихъ худшихъ враговъ.

Бромѣ индустріальныхъ школъ, въ Англіи существуютъ еще такъ называемые дома (homes). Эти послѣдніе предназначены для дѣтей, имѣющихъ занятія, но не имѣющихъ крова. Такія дѣти покрываютъ часть издержекъ своего содержанія изъ своего заработка, соотвѣтственно размѣрамъ послѣдняго.

Говоря о системѣ предупредительно-исправительнаго воспитанія въ Англіи, нельзя не упомянуть объ одномъ изъ ея лучшихъ учрежденій -- пріютѣ для заброшенныхъ дѣтей д-ра Бернардо.

Однажды въ зимній вечеръ 1870 г. будущій д-ръ Бернардо, тогда еще студентъ медицины, встрѣтилъ на улицѣ дрожащаго и горько рыдающаго ребенка. Доброе студенческое сердце не могло живо не откликнутся на тяжелое дѣтское горе. Разспросы показали, что ребенокъ не знаетъ ни отца, ни матери и былъ совершенно одинокъ и безпомощенъ на тротуарахъ обширнаго и богатаго Лондона. "Много ли здѣсь такихъ дѣтей, какъ ты, которыя не имѣютъ ни отца, ни матери, ни крова?" -- "О! да. Л не могу ихъ и счесть". Бернардо привелъ ребенка къ себѣ, накормилъ его и уложилъ спать, а на слѣдующую ночь, подъ его руководствомъ, отправился на поиски. На одномъ дворѣ онъ нашелъ подъ навѣсомъ на открытомъ воздухѣ 11 спящихъ, оборванныхъ и покрытыхъ снѣгомъ дѣтей. Эта картина произвела на него сильное впечатлѣніе. Онъ не взялъ дѣтей къ себѣ, потому что не имѣлъ средствъ, но съ этихъ поръ онъ не зналъ уже болѣе покоя. Онъ обратился съ воззваніемъ къ обществу и съ письмами къ разнымъ лицамъ и, при посредствѣ ихъ и митинговъ, успѣлъ собрать достаточную сумму для основанія своего пріюта, который и былъ открытъ имъ въ томъ хе 1870 г. на 20 мальч. Въ пріютѣ дѣти обучались въ классахъ и въ мастерскихъ. Усидчивыя занятія, однако, для нѣкоторыхъ оказались непригодны. Это были маленькіе бродяги. Ихъ лѣнь не смутила Бернардо и онъ не стадъ усиленными наказаніями за мнимую неохоту портить ихъ въ конецъ. Онъ понялъ, что нельзя не считаться съ органическими особенностями и для такихъ дѣтей устроилъ шкоду мореплаванія, которая, какъ и въ Бельгіи, дала прекрасныхъ моряковъ и превратила, по- видимому, никуда негодныхъ и вялыхъ дѣтей въ полезныхъ гражданъ.

Изъ дѣтей, обучавшихся только въ классахъ, д-ръ Бернардо сформировалъ бригады разносчиковъ, посыльныхъ, чистильщиковъ сапогъ и пр. Въ 1873 г. онъ открылъ пріютъ и для дѣвочекъ. Послѣднія размѣщены имъ на фермѣ въ 10 мил. отъ Лондона, устроенной по сложно-семейной системѣ. Для очень маленькихъ дѣтей устроенъ пріютъ въ деревнѣ Жерсей. Здѣсь они остаются до 10 л., а затѣмъ переводятся въ центральное учрежденіе, гдѣ, по общему правилу, остаются до 16-ти лѣт. возраста.

Двери пріюта д-ра Бернардо широко раскрыты и всякій можетъ доставить въ него встрѣченнаго имъ заброшеннаго ребенка. Частная благотворительность обильно приходитъ на помощь учрежденію, которое въ теченіе 1878 г. получило пожертвованій 35,754 ф. ст. (прибл. 357,540 р.) Благодаря этому, учрежденіе быстро разраслось и въ настоящее время имѣетъ болѣе тысячи питомцевъ обоего пола.

Въ Германіи отдѣльныя заведенія для заброшенныхъ и порочныхъ дѣтей начали учреждаться въ сравнительно значительномъ числѣ въ первой четверти настоящаго столѣтія. Въ 1801 г. была, напр., основана исправительная школа въ Швейдницѣ. Она представляла собою соединеніе элементарной и начальной индустріальной шкалы. Дѣти занимались ремеслами и земледѣльческими работами у жителей.

Потребность въ исправительно-воспитательныхъ учрежденіяхъ, повидимому, была особенно сильна въ Вюртембергѣ, гдѣ сравнительная скученность народонаселенія и значительное измельчаніе земельныхъ участковъ породили бѣдность, жизненную обездоленность и связанную съ ними преступность. Бѣдность и, какъ ея слѣдствія, нищенство и бродяжество дѣтей особенно усилились послѣ голодовъ 1816 и 1817 гг., когда развилась даже торговля дѣтьми. Преступность въ это время также значительно повысилась. Изъ имѣющихся у меня цифровыхъ данныхъ за двадцатые годы , видно, что въ то время, какъ число заключенныхъ въ Пруссіи составляло 1/2392 всего народонаселенія, въ Вюртембергѣ оно давало 1/1096.

Первая индустріальная школа въ Вюртембергѣ, сколько мнѣ извѣстно, была основана въ 1795 г. Съ начала настоящаго столѣтія число этихъ школъ значительно увеличилось. Для испорченныхъ и порочныхъ дѣтей были основаны Erziehungshäuser. Первая такая исправительная школа была открыта въ 1818 г. Къ 1840 г. число исправительныхъ школъ достигло уже 20. Школы были устроены по системѣ Берли и принадлежали къ распространенному и теперь въ Германіи типу Hetlunsanstall'овъ. Дѣти поступали въ нихъ въ возрастѣ отъ 6--12 л. и оставались по большей части до 14 л., а въ болѣе рѣдкихъ случаяхъ до 15 и 16 л. Послѣ этого мальчики помѣщались для обученія ремесламъ къ частнымъ лицамъ, а дѣвочки, остававшіяся вообще однимъ годомъ долѣе, поступали на мѣста.

Во главѣ школъ стояли женатые завѣдывающіе, носившіе названіе отцевъ дома (Hausvater). Ближайшими ихъ помощницами были ихъ жены, называвшіяся матерями дома (Hausmutter). Дѣти имѣли уроковъ отъ 4--5 ч. въ день. Они обучались чтенію, письму, нѣмецкому языку, закону Божію, ариѳметикѣ, исторіи Вюртемберга, географіи н пѣнію. Время, свободное отъ школьныхъ занятій, посвящалось земледѣлію, садоводству, занятіямъ по дому и работамъ въ портняжныхъ, столярныхъ и сапожныхъ мастерскихъ.

При школахъ были учреждены сберегательныя кассы, въ которыя поступали деньги, выдававшіяся дѣтямъ за ихъ работы. Индивидуальныя награды давались рѣдко, потому что находили, что онѣ могутъ способствовать развитію самолюбія въ дѣтяхъ. Напротивъ, старались давать награды коллективныя, которыя способствуютъ цементироватію ихъ братства. Съ этою цѣлью устраивались общія скромныя празднества и удовольствія. Въ нѣкоторыхъ школахъ изъ дѣтей формировалось особое жюри, которое, съ утвержденія завѣдывающаго, и назначало наказанія за проступки.

Школы были смѣшанныя для мальчиковъ и дѣвочекъ, которые сходились за столомъ и въ классахъ.

Получавшіеся результаты, какъ свидѣтельствуетъ въ своемъ отчетѣ Дюкпесьо, лично осматривавшій эти заведенія, были весьма хороши и школы значительно способствовали уменьшенію нищенства и бродяжества дѣтей.

Заброшенныя и бѣдныя дѣти, кромѣ особыхъ заведеній, размѣщались въ это время также въ дома для бѣдныхъ и въ семьи частныхъ лицъ. Послѣдняя система была весьма распространена, но, повидимому, давала плохіе результаты. Такъ, напр., въ отчетѣ трирскаго Landarmeiiliaus за 1828 г. говорится, что часто раздаются жалобы на одичаніе и заброшенность дѣтей, размѣщенныхъ въ частныя семьи. При этомъ отчетъ основательно прибавляетъ, что воспитатели въ большинствѣ случаевъ сами требуютъ воспитанія.

Для борьбы съ заброшенностью, одичаніемъ и преступностью дѣтей довольно много заведеній по разнымъ государствамъ и городамъ Германіи было основано въ двадцатыхъ годахъ. Но особенное вліяніе на движеніе впередъ дѣла исправительнаго воспитанія оказалъ основанный въ 1833 г. въ Гамбургѣ д-мъ Вихернъ знаменитый Суровый Домъ, послужившій моделью для многихъ иностранныхъ и нѣмецкихъ заведеній этого рода.

Суровый Домъ былъ открыть 1 ноября въ маленькомъ домикѣ, въ которомъ поселился д-ръ Вихернъ съ своею матерью и дѣтьми. Впослѣдствіи учрежденіе, разрастаясь все болѣе и болѣе, превратилось въ маленькую деревеньку, окруженную садами, лугами и засѣянными полями, и разбилось на нѣсколько взаимно связанныхъ учрежденій: пріютъ, пансіонъ, братство, типографію и агенство.

Въ пріютъ помѣщаются заброшенныя и преступныя дѣти обоего пола, которыя поступаютъ въ него въ возрастѣ отъ 8--10 л. Здѣсь они дѣлятся на семьи, по 12 ч. въ каждой, размѣщающіяся въ отдѣльныхъ домикахъ. Распредѣленіе по семьямъ обусловливается не возрастомъ, а, главнымъ образомъ, особенностями завѣдывающаго. Семьи имѣютъ особыя хозяйства, но въ школѣ и на работахъ онѣ соединяются вмѣстѣ. Каждая семья мальчиковъ находится подъ руководствомъ "брата", а семья дѣвочекъ подъ руководствомъ "сестры". Братья и сестры являются не только воспитателями, но учителями, контрметрами, товарищами игръ и друзьями дѣтей. Стѣны не окружаютъ заведенія и родители и близкіе знакомые дѣтей имѣютъ туда свободный входъ. Въ свою очередь, дѣти въ опредѣленное время посѣщаютъ городъ) и его окрестности.

Выходящіе изъ пріюта не оставляются на произволъ судьбы. Для нихъ среди достаточныхъ семей Гамбурга заранѣе пріискиваются покровители. Каждый такой покровитель беретъ подъ свое покровительство одного или нѣсколькихъ дѣтей и между нимъ и ими устанавливаются опредѣленный отношенія. Дѣти иногда посѣщаютъ его, онъ дѣлаетъ имъ подарки, даетъ совѣты и пр. Въ свою очередь, дѣти иногда принимаютъ патроновъ у себя въ заведеніи. По выходѣ ребенка изъ пріюта, его патронъ пріискиваетъ ему мѣсто .и оказываетъ поддержку. Кромѣ того, находящіеся въ Гамбургѣ воспитанники пріюта каждыя 2 недѣли посѣщаются братьями и въ воскресенье, черезъ каждыя 2 недѣли, собираются въ Суровомъ Домѣ.

Пансіонъ Суроваго Дома предназначенъ для дѣтей болѣе богатыхъ родителей, которые за довольно высокую плату помѣщаются сюда для исправленія.

Самымъ выдающимся учрежденіемъ Суроваго Дома является институтъ братьевъ. Первоначально это была нормальная шкода для воспитателей, которая постепенно развилась въ братство, имѣющее отдѣленіе въ Берлинѣ. Братство комплектуется извнѣ. Каждый, желающій поступить въ него, долженъ имѣть не менѣе 20 и не болѣе 29 л. Онъ долженъ представить свидѣтельство священника или сосѣда о нравственности своей предшествующей жизни и долженъ знать какое-нибудь полезное ремесло, быть способнымъ, здоровымъ и имѣть возможность впередъ уплатить за свое содержаніе въ учрежденіи. Онъ не долженъ быть женатъ или имѣть невѣсту. Выборъ кандидатовъ въ институтъ совершается съ крайней осторожностью. Образованіе въ немъ длится, по меньшей мѣрѣ, 3 года. Во время своего пребыванія въ институтѣ, воспитанники его занимаются съ воспитанниками пріюта. Изъ нихъ и назначаются руководители семей. По выходѣ они дѣлаются или директорами исправительныхъ заведеній, или помѣщаются надзирателями при тюрьмахъ и пр. Около 800 челов. уже получили подготовку въ Суровомъ Домѣ и въ настоящее время разсѣяны по Германіи, Голландіи, Даніи, Швейцаріи, Англіи, Франціи и пр.

Система Суроваго Дома и до сихъ поръ вызываетъ еще въ Германіи очень оживленные споры. Съ одной стороны, высказываются за систему размѣщенія въ частныя семьи, которая и до сихъ поръ широко практикуется въ Германіи, а съ другой--за систему воспитанія большими группами, по образцу бельгійской рюиследской школы. Противъ системы Суроваго Дома, главнымъ образомъ, выставляютъ значительную стоимость содержанія (400 мар., а въ частныхъ семьяхъ 200) и затруднительность отыскиванія хорошихъ воспитателей (будто послѣдніе бываютъ не нужны при какой-либо другой системѣ!).

Законъ въ Германіи довольно энергично выступаетъ на защиту дѣтей для предупрежденія ихъ порчи и развращенія ихъ порочными родителя". По прусскому Allgemeines Landreclit, опекунскій трибуналъ въ тѣхъ случаяхъ, когда родители жестоко обращаются съ дѣтьми, или развращаютъ ихъ, или отказываютъ имъ въ необходимомъ, беретъ тайихъ дѣтей подъ свое покровительство, причемъ воспитаніе ихъ, за счетъ родителей, можетъ быть передано заслуживающимъ довѣріе лицамъ. Родительская власть по 255--259 §§ прекращается сайда собою навсегда, если отецъ ребенка присужденъ къ каторжнымъ работамъ (Zuchtbaus), или въ заключенію въ крѣпости, или тюрьмѣ свыше 10 л., или самъ онъ признанъ расточитетелемъ, или покинулъ родину, чтобы избавиться отъ обязанностей подданнаго, или добровольно оставляетъ дѣтей безъ помощи и надзора. Родительская власть прекращается временно въ случаѣ заключенія въ тюрьму или крѣпость свыше двухъ, но менѣе 10 лѣтъ. Во всѣхъ случаяхъ отецъ отвѣчаетъ, однако, всѣмъ своимъ имуществомъ за издержки воспитанія.

По прусскому закону 14 іюня І878 г. о принудительномъ воспитаніи, всякій ребенокъ старше 6 лѣтъ и моложе 12 л., въ случаѣ совершенія преступнаго дѣянія (всякое, наказуемое дѣяніе, напр., нищенство и бродяжество), можетъ быть помѣщенъ по рѣшенію опекунскаго трибунала на воспитаніе въ частную семью или въ исправительную школу до 16 или 18 лѣтъ, если положеніе и нравственность самихъ родителей не представляютъ достаточной гарантіи.

Существующія въ настоящее время въ Германіи учрежденія для заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей частью общественныя, а частью частныя. Послѣднія преимущественно устраиваются различными Ферейнами, играющими столь важную роль въ общественной жизни Германіи. Надо замѣтить, что въ Германіи заброшенныя и преступныя дѣти строго не отдѣляются другъ отъ друга и часто смѣшиваются вмѣстѣ. Въ однихъ заведеніяхъ., какъ, напр., въ заведеніи св. Мартина близъ Боппаръ, дѣти остаются до 30 л., хотя могутъ быть освобождены и ранѣе. Въ другихъ они остаются только до 14 или 15 лѣтъ, а затѣмъ помѣшаются для обученія ремесламъ въ частныя мастерскія. Наконецъ, въ третьихъ они остаются различное время, соотвѣтственно приговорамъ судовъ. Лично мнѣ удалось осмотрѣть Bettutigsanstall'ы въ Дурлахѣ, Манхеймѣ, Лейпцигѣ, Фрейбургѣ, малолѣтнее отдѣленіе въ Брухзалѣ и исправительно-карательныя учрежденія въ Саксенбургѣ.

Осмотрѣнные мною Bettutigsanstall'ы основаны частными ферейнами. Они представляютъ собою сравнительно небольшія школы, во главѣ которыхъ стоить учитель--Hausvater и его жена -- Hausmutter и члены его семьи. Иногда, смотря по размѣрамъ школы, у учителя или его жены бываютъ помощники или помощницы. Семья учителя, вмѣстѣ съ воспитывающимися въ ней дѣтьми, ведетъ все хозяйство, исполняетъ всѣ домашнія и нѣкоторыя ручныя работы и обрабатываетъ небольшой участокъ земли, занятый садомъ и огородомъ. По большей части такія заведенія состоятъ изъ крайне простенькихъ домиковъ, по всей обстановкѣ подходящихъ къ жилищамъ небогатыхъ рабочихъ нѣмецкихъ семей. Общій дортуаръ, классная комната и столовая,-- вотъ и все помѣщеніе заведенія.

Мальчики остаются въ заведеніи до 14 л., а дѣвочки до 16 л. Время до 14 л. считается временемъ школьнаго обученія, а потому большая часть дня посвящается класснымъ занятіямъ, которыя бываютъ до 7 ч. въ день. По достиженіи 14 лѣтъ мальчики отдаются на 2 или на 3 года для обученія ремесламъ въ частныя мастерскія, причемъ забота о нихъ продолжаетъ лежать на заведеніи, а дѣвочки прекращаютъ свои классныя занятія и до 16 л. посвящаютъ все свое время домашнимъ и женскимъ ручнымъ работамъ. При выходѣ, дѣтямъ дается запасъ бѣлья и платья и имъ пріискиваются занятія. Всѣ такія заведенія, дѣйствительно, въ значительной мѣрѣ отличаются семейнымъ характеромъ и почти чужды всякаго формализма. Это несомнѣнно ихъ лучшая сторона. Но, въ то же время, они представляютъ и нѣкоторыя неудобства, состоящія въ томъ, что завѣдывающіе ими учителя часто люди недостаточно развитые и недостаточно подготовленные къ дѣлу воспитанія заброшенныхъ дѣтей, отмѣченныхъ въ значительномъ числѣ случаевъ, какъ это видно изъ разсказовъ самихъ завѣдующихъ, различными наслѣдственно-переданными пороками.

Саксенбургское исправительное заведеніе служить типомъ тюремно-воспитательнаго заведенія. Оно находится въ одномъ зданіи и подъ одной дирекціей съ карательнымъ заведеніемъ для малолѣтнихъ преступниковъ. Въ оба заведенія дѣти помѣщаются по приговорамъ и остаются въ нихъ различное время. Изъ карательнаго заведенія ребенокъ можетъ быть досрочно освобожденъ лишь по отбытіи 3/4 назначеннаго срока, а изъ исправительнаго даже черезъ мѣсяцъ. Зданіе заведеній, бывшее прежде замкомъ, какъ всѣмъ своимъ внѣшнимъ видомъ, такъ и внутреннимъ устройствомъ ничѣмъ не отличается отъ тюрьмы и производитъ неблагопріятное впечатлѣніе. Въ обоихъ заведеніяхъ царствуетъ система строгаго молчанія. Класснымъ занятіямъ въ нихъ отводится всего только 6 или 8 ч. въ недѣли (занимающіеся земледѣліемъ имѣютъ 6 ч. уроковъ въ недѣлю, а ремеслами 8). Остальное время посвящается работамъ, которыхъ въ исправительномъ заведеніи 13 ч. въ сутки, а въ карательномъ 12. Обучающіеся ремесламъ пользуются прогулкой въ теченіе одного часа на очень маленькомъ, вымощенномъ камнемъ дворикѣ, со всѣхъ сторонъ замкнутомъ зданіями. Въ обоихъ заведеніяхъ царствуетъ самая строгая дисциплина и надзиратели комплектуются изъ солдатъ. Наказаніями въ карательномъ заведеніи (въ него помѣщаются дѣти отъ 12 л.) служатъ Enger и Lattenarrest. Первый отбывается въ рѣшетчатомъ темномъ или свѣтломъ карцерѣ, размѣры котораго крайне малы (не менѣе 0,86 м не болѣе 1,13 метр. въ квадратѣ). Для отбыванія втораго служитъ свѣтлый или темный карцеръ, полъ и стѣны котораго выложены деревянными, тѣсно расположенный и трехгранными призмами, обращенными острыми ребрами кверху. Наказываемый сажается въ такой карцеръ безъ обуви, въ однихъ лишь носкахъ. Кромѣ названныхъ наказаній, назначается еще простой карцеръ, hartes Lager или ночлегъ безъ кровати, безъ матраца, безъ подушекъ, а лишь съ однимъ или двумя одѣялами, различныя лишенія пищи, заковываніе въ цѣпи, приковываніе на цѣпь и розги. О наказаніяхъ, могущихъ оказать вредное вліяніе на здоровье, требуется предварительное заключеніе врача. Несмотря на это, въ просмотрѣнной мною штрафной тетради за 1881 г. часто приходилось читать слѣдующія, напр., постановленія: 1) 3 дня Eng. Dunkelarrest, 3 дня Krankenkost и 3 ночи hart. Lager; 2) 2 дня Engerarrest, 8 дней Krankenkost и 8 ноч. hart. Lager и т. д. и все въ томъ же родѣ.

Въ малолѣтнемъ отдѣленіи брухзальской тюрьмы дѣти въ теченіе 3 мѣсяцевъ, но общему правилу, отбываютъ одиночное заключеніе съ работами. Но истеченіи этого срока дѣти переводятся въ совмѣстное заключеніе, гдѣ и подчиняются вполнѣ тюремному режиму.

Понятно, что ко всѣмъ подобнымъ учрежденіямъ можно относиться только вполнѣ отрицательно. Я описалъ ихъ, какъ остатки неразумной, крайне вредной, а, вмѣстѣ съ тѣмъ, и жестокой старины. Немудрено поэтому, что подобныя заведенія рѣшительно не достигаютъ своей цѣли. По словамъ директора, карательное саксенбургское заведеніе даетъ 30%, а исправительное 35% рецидивистовъ. Но и эти крайне высокія цифры не опредѣляютъ точно неудачу ихъ исправительной дѣятельности. Заведенія сами не собираютъ свѣдѣній о судьбѣ и послѣдующей жизни своихъ питомцевъ. Они узнаютъ о нихъ лишь въ томъ случаѣ, когда они попадаютъ въ тюрьмы и послѣднія вытребываютъ ихъ акты.

Ко Франціи малолѣтніе, кромѣ различныхъ наказаній, издавна помѣщались еще въ госпитали, гдѣ ихъ обучали и гдѣ они оставались весьма недолго, а затѣмъ размѣщались къ частнымъ лицамъ. Учредительное собраніе попыталось было ввести для малолѣтнихъ преступниковъ особые исправительные дома, но попытка осталась безъ успѣха и въ дѣйствительности малолѣтніе продолжали смѣшиваться въ общихъ тюрьмахъ со взрослыми. Въ 1817 г., на средства города, было основано особое заведеніе въ Парижѣ, а въ двадцатыхъ годахъ было основано исправительное отдѣленіе въ Страсбургѣ и Руанѣ. Въ 1832 г. министерскій циркуляръ разрѣшилъ, въ качествѣ полицейской мѣры, помѣщеніе малолѣтнихъ къ частнымъ лицамъ. Въ 1835 г., наконецъ, была выстроена въ Парижѣ особая тюрьма для малолѣтнихъ -- la petite Roquette, которая и была открыта въ 1836 г. Введенная въ ней одиночная система заключенія вызвала жестокіе нападки. По почину императрицы Евгеніи, она въ теченіе нѣкотораго времени была упразднена, но затѣмъ снова открыта. Я два раза внимательно осматривалъ эту тюрьму, былъ во многихъ кельяхъ и много распрашивалъ какъ надзирателей, такъ и самихъ дѣтей. Въ оба раза она произвела на меня самое тяжелое впечатлѣніе. Всѣ дѣти содержатся въ ней въ строгомъ одиночномъ заключеніи. Келья обыкновенно производитъ на нихъ удручающее вліяніе и это именно въ тотъ возрастъ, когда человѣкъ, не имѣя еще достаточнаго запаса уже сформировавшихся представленій, всего болѣе нуждается для своего развитія въ разнообразіи впечатлѣній. Трудно даже понять, какъ возможно отстаивать столь противуестественную систему.

Крайне вредное вліяніе pet. Roquette значительно ослабляется дѣятельностью общества покровительства департамента Сены, основаннаго въ 1833 году. Оно условно беретъ изъ нея всѣхъ дѣтей, порядочно себя ведущихъ. Взятыхъ дѣтей общество предварительно помѣщаетъ въ свой пріютъ, въ которомъ они остаются всего лишь день или два и затѣмъ отдаются въ обученіе въ частныя мастерскія. По воскресеньямъ всѣ дѣти сходятся въ пріютъ и здѣсь присутствуютъ при богослуженіи, занимаются въ классахъ, упражняются гимнастикой, а затѣмъ завтракаютъ и расходятся по своимъ мастерскимъ, перемѣнивъ предварительно бѣлье. Дѣти снабжаются книжечками, въ которыхъ хозяева дѣлаютъ отмѣтки о ихъ поведеніи и времени отпуска.

Ежегодно общество устраиваетъ выставки произведеній своихъ питомцевъ. За хорошія работы присуждаются денежныя награды. Въ прошедшемъ году мнѣ удалось посѣтить выставку общества и я былъ удивленъ хорошимъ качествомъ нѣкоторыхъ произведеній. Многіе воспитанники общества уже получаютъ по нѣсколько франковъ въ день заработной платы. Общество по отношенію къ нимъ не употребляетъ никакихъ наказаній, но они постоянно остаются подъ угрозой возвращенія въ pet. Roquette. Система даетъ удовлетворительные результаты. Благодаря дѣятельности общества, рецидивъ малолѣтнихъ значительно сократился. Недостаткомъ системы, по моему мнѣнію, является недостатокъ умственно нравственной культуры дѣтей. Впрочемъ, при сравнительно довольно высокомъ общемъ уровнѣ развитія парижскихъ ремесленныхъ рабочихъ и при сравнительно лучшей постановкѣ частныхъ мастерскихъ, этотъ недостатокъ въ Парижѣ нѣсколько сглаживается.

Первыя земледѣльческія колоніи во Франціи были основаны въ двадцатыхъ годахъ. Первоначально онѣ предназначались для сиротъ и найденышей. Развитію дѣла этихъ колоній въ значительной мѣрѣ способствовалъ успѣхъ основанной въ 1839 Деметцемъ и Декуртейлемъ знаменитой колоніи Метра близъ Тура, съ особой школой для подготовки воспитателей. Въ 1881 г. мнѣ удалось посѣтить и осмотрѣть ее. Внѣшній видъ колоніи производитъ самое благопріятное впечатлѣніе. Этой своей стороной она должна производить благотворное вліяніе на дѣтей. Главнымъ ея недостаткомъ является ея чрезмѣрное многолюдство. Во время моего посѣщенія число воспитанниковъ достигало 800 челов. Понятно, что при такихъ обширныхъ размѣрахъ не можетъ быть и рѣчи о сколько-нибудь бдительномъ надзорѣ и руководствѣ со стороны директора. Другимъ недостаткомъ колоніи являются слишкомъ большіе размѣры отдѣльныхъ семей. Преимущества сложносемейной системы именно и заключаются въ индивидуализаціи воспитанія. Но это, понятно, возможно только подъ условіемъ ограниченныхъ размѣровъ семьи -- не больше 12 или 15 чел. Не то въ метрэйской колоніи, гдѣ- въ семьяхъ считается отъ 40 до 50 ч.

По образцу Метрэ, сравнительно въ большемъ числѣ стали устраиваться и другія колоніи, какъ частными лицами, такъ и частными обществами. Имъ правительство назначало субсидіи въ размѣрѣ 80 сан. въ день и по 80 фр. единовременно на каждаго воспитанника. Въ 1870 г. размѣръ субсидій былъ пониженъ до 70 сан. и до 70 фр. на воспитанника. Кромѣ того, правительство устраивало и свои колоніи. Первая правительственная колонія была учреждена въ 1842 г. въ Фонтевро. Благодаря такой дѣятельности, уже въ 1850 г. всѣхъ колоній во Франціи было 50 и въ нихъ воспитывалось около 4 тыс. дѣтей. Въ настоящее время, какъ видно изъ тюремнаго отчета 1882 г., всѣхъ правительственныхъ колоній 11, а частныхъ 55 и воспитывается въ нихъ 9,471 ч.

Во многихъ колоніяхъ употребляли самыя разнообразныя средства, чтобы воздѣйствовать на нравственную сторону дѣтей. Такъ, напр., въ колоніи Petit-Bourg, на воскресныхъ собраніяхъ каждый долженъ былъ заявлять о своемъ проступкѣ и назначать себѣ наказаніе, которое одобрялось или измѣнялось, съ утвержденія директора, совѣтомъ мониторовъ. Тѣмъ же совѣтомъ, съ утвержденія директора, назначались и награды. Послѣдними служили зачисленія въ первый разрядъ, избавленный отъ наказаній, назначеніе монитеромъ, по выбору товарищей, право сдѣлаться патрономъ другаго, не особенно хорошо себя ведущаго, причемъ патронъ отвѣчалъ за своего кліента и несъ за него наказаніе, что, однако, не препятствовало многимъ добиваться этой чести, и, наконецъ, выдача cachet de gréce, который нельзя было употреблять въ свою пользу, но которымъ можно было избавить товарища отъ легкаго наказанія, и пр.

Общественное мнѣніе было на сторонѣ земледѣльческихъ колоній. Неудобства скученности въ городскихъ центрахъ, усиленно притягивавшихъ къ себѣ народонаселеніе, уже чувствовалось въ то время, а потому въ обществѣ возникло стремленіе способствовать развитію земледѣлія. Появились спеціальныя сочиненія, посвященныя описанію выгодъ и преимуществъ земледѣльческихъ колоній. Таково, напр., сочиненіе 1832 т. Huerne de Pomineuse: "Des colonies agricoles", въ которомъ авторъ разсматриваеть земледѣльческія колоніи, какъ лучшее средство для уничтоженія нищенства, преступленій, обезпеченія государственной безопасности и развитія его богатствъ. Увлеченіе земледѣльческими колоніями усилилось еще болѣе послѣ событій 1848 г., которыя въ значительной мѣрѣ приписывали слишкомъ большому развитію обрабатывающей промышленности. Въ земледѣліи, напротивъ, стали видѣть цѣлительное средство противъ общественныхъ бѣдствій. Вотъ что, напр., говорятъ Ламаркъ и Дюга въ статьѣ о земледѣльческихъ колоніяхъ для малолѣтнихъ преступниковъ и сиротъ, напечатанной въ 1850 г.: "Земледѣльческій вопросъ въ настоящій моментъ живо занимаетъ всѣ умы. Правительство и частныя лица хватаются за него, какъ за средство для рѣшенія угрожающихъ задачъ, которыя возникаютъ въ средѣ нашего общества, потрясеннаго послѣдовательными революціями".

Подъ вліяніемъ такихъ воззрѣній и былъ изданъ законъ 1850 г. о воспитаніи и покровительствѣ малолѣтнимъ преступникамъ. По этому закону учрежденія для малолѣтнихъ преступниковъ раздѣляются на публичныя (мнѣ пришлось осмотрѣть только одну публичную колонію Les Douires; въ ней было 500 ч., воспитывающихся по совмѣстной или казарменной системѣ; устройство колоній весьма хорошо) и частныя, которымъ выдаются субсидіи. Исключительнымъ занятіемъ въ колоніяхъ служитъ земледѣліе и относящіяся къ нему производства. Дѣти, наказанныя по суду, подвергаются въ колоши предварительному одиночному заключенію (въ теченіе 3 или 6 м.). За хорошее поведеніе они могутъ получать досрочное освобожденіе. Колоніи ставятся подъ наблюденіе генералъ-прокурора и генеральныхъ инспекторовъ министерства внутреннихъ дѣлъ.

Основанныя колоніи несомнѣнно принесли нѣкоторую пользу, но далеко не оправдали всѣхъ возлагавшихся надеждъ. Исторія ихъ во Франціи представляется весьма поучительной, указывая, что не регламенты и предписанія, а качества дѣйствующихъ лицъ имѣютъ рѣшающее значеніе. За прекрасное дѣло колоній, на ряду съ людьми добросовѣстными и дѣйствительно преданными дѣлу, по обыкновенію, взялись и многіе проходимцы, единственно заботившіеся о набиваніи своихъ кармановъ и видѣвшіе въ дѣлѣ исправительнаго воспитанія только выгодное предпріятіе. Эти лица исключительно имѣли въ виду эксплуатацію дѣтскаго труда, полученіе правительственныхъ субсидій, а отчасти и выгодное реноме благотворителей; сами дѣти и ихъ благо были чужды для нихъ. Въ заведеніяхъ такихъ лицъ съ дѣтьми обращались скверно, содержали ихъ отвратительно; они ничему не выучивались, а потому не только не исправлялись, но еще портились. По выходѣ изъ колоній, дѣти горожанъ уходили въ родителямъ въ города и въ качествѣ безремесленниковъ увеличивали число бродягъ, нищихъ, воровъ и другихъ преступниковъ, попадали въ центральныя тюрьмы и здѣсь считались одними изъ худшихъ арестантовъ. Поневолѣ пришлось закрывать нѣкоторыя колоніи. Парламентское слѣдствіе вскрыло многія темныя стороны. Вотъ что, напр., читаемъ мы въ 4 том. отчета слѣдственной парламентской коммиссіи, напечатанномъ въ 1873 г.: "Не слѣдуетъ скрывать, что большинство этихъ учрежденій суть не болѣе, какъ спекуляціи, и что ихъ директора заботятся преимущественно о томъ, чтобы получить возможно большую сумму работы, уменьшая насколько возможно расходы". Въ письмѣ министра, напечатанномъ въ 3 томѣ того же отчета, говорится, что колоніи не оправдали возлагавшихся на нихъ надеждъ, что въ теченіе менѣе нежели 6 лѣтъ 10 изъ нихъ, вслѣдствіе злоупотребленій, закрыты и что между оставшимися есть многія, которыя должна постигнуть та же участь. Далѣе въ томъ же томѣ говорится, что большинство воспитанниковъ, вслѣдствіе дробленія работъ, выходить безъ знанія какого бы то ни было ремесла, что во многихъ колоніяхъ пища недостаточна и дурна, что обращеніе съ дѣтьми крайне скверное, что ночью и днемъ они остаются безъ всякаго надзора и что имъ позволяется все, что не вредить частнымъ интересамъ директора.

Сдѣланныя разоблаченія не ослабили, однако, частной дѣятельности, а заставили только осмотрительнѣе относиться къ частнымъ учрежденіямъ и усилить за ними надзоръ.

Въ 1879 г., для объединенія дѣятельности отдѣльныхъ воспитательныхъ учрежденій, по примѣру англійскаго Reformayory and refuge Union, въ Парижѣ образовалось главное общество покровительства заброшеннымъ и преступнымъ дѣтямъ. Цѣль общества, какъ говоритъ его статутъ, оказывать дѣйствительное и отеческое покровительство заброшеннымъ и преступнымъ дѣтямъ. Оно воспитываетъ такихъ дѣтей или въ собственныхъ, имъ управляемыхъ образцовыхъ заведеніяхъ, или же въ заведеніяхъ частныхъ лицъ, состоящихъ подъ его покровительствомъ, пользующихся его помощью и подчиняющихся его правиламъ. Вмѣстѣ съ тѣмъ, оно заботится объ установленіи связи между всѣми учрежденіями, имѣющими одинаковую съ нимъ цѣль и служитъ для нихъ какъ бы объединяющимъ центромъ.

Главное общество, удовлетворяя дѣйствительной потребности, быстро растетъ и развивается и во время организованнаго имъ въ 1883 г. международнаго конгресса число его членовъ достигло уже 7 т., а балансъ до 338,858 фр., не считая очень значительныхъ затратъ на школу Крозоты (около 200,000 фр.).

Школы общества дѣлятся на школы самаго общества (ихъ 6) и школы патронаты. Первыя смѣшаннаго ремесленно-земледѣльческаго типа. Однѣ изъ нихъ устроены исключительно самимъ обществомъ, въ учрежденіи же другихъ болѣе или менѣе широкое участіе принимали частныя лица или общества.

Школы-патронаты учреждались и учреждаются частными лицами. Свой контингентъ воспитанниковъ онѣ иногда получаютъ изъ школъ общества, которыя являются, такимъ образомъ, какъ бы ихъ питомниками. Служебный персоналъ онѣ также часто получаютъ при посредствѣ общества изъ его уже опытныхъ служащихъ. Кромѣ того, онѣ вводятъ у себя ту же систему воспитанія, дисциплины, гигіены и всегда находятся подъ наблюденіемъ общества, пользуются его совѣтами и помощью, а иногда и денежными пособіями.

Работами въ школахъ общества завѣдываютъ антрепренеры, вносящіе за каждаго работающаго въ мастерской мальчика опредѣленною плату въ кассу общества.

Главное общество основано его теперешнимъ президентомъ Жоржемъ Бонжанъ, сыномъ президента французскаго кассаціоннаго суда, въ числѣ прочихъ заложниковъ разстрѣляннаго коммунарами. Приступая къ его основанію, г. Бонжанъ, глубоко потрясенный кровавыми событіями коммуны, исходилъ изъ мысли, что необходимо уничтожить тотъ развращенный и одичалый людъ, съ существованіемъ котораго неизбѣжно связано совершеніе всевозможныхъ преступленій, потрясающихъ общественное спокойствіе. Надо вырвать зло съ корнями, разсуждалъ г. Бонжанъ, которые отходятъ къ дѣтству. Па это послѣднее и необходимо направить усилія.

Во Франціи до 100,000 брошенныхъ дѣтей, въ возрастѣ отъ 12 до 16 лѣтъ, поставляющихъ въ постоянно растущую армію преступниковъ и проститутокъ около 20,000 ч. ежегодно. Вотъ эти-то гибнущія теперь силы и должны быть развиты, морализованы и направлены къ дѣятельности на пользу себѣ и другимъ. Этимъ 20,000 готовящихся преступниковъ будутъ превращены въ 20,000 полезныхъ гражданъ общества. Во Франціи не должно быть брошенныхъ дѣтей и всѣ должны находить себѣ мѣсто въ родномъ обществѣ.

На осуществленіе этихъ идей г. Бонжанъ и направилъ энергическую дѣятельность главнаго общества, отличающагося широкой пропагандой своихъ стремленій.

Законъ 1850 г., о которомъ я упоминалъ выше, коснулся только малолѣтнихъ преступниковъ; заброшенныя же дѣти были забыты имъ и оставлены на полный произволъ родительской власти. На послѣднемъ международномъ конгрессѣ мнѣ пришлось слышать множество горькихъ жалобъ отъ людей,, близко стоящихъ къ воспитанію этихъ дѣтей, на ихъ полное безсиліе въ столкновеніяхъ съ порочными родителями, желающими эксплуатировать нравственность ихъ подросшихъ дѣтей. Этотъ важный пробѣлъ и призванъ восполнить недавно вотированный французскимъ сенатомъ законъ о покровительствѣ дѣтямъ, извѣстный также подъ именемъ много поработавшаго надъ нимъ сенатора д-ра Русселя. Законъ этотъ энергично вмѣшивается въ дѣло воспитанія дѣтей и защищаетъ ихъ отъ ихъ часто порочныхъ и негодныхъ родителей. Не имѣя возможности привести здѣсь полныя текстъ закона, я изложу только самыя его существенныя постановленія.

По первому параграфу закона, всякій покинутый (abandonué), заброшенный (délaissé) или дурно третируемый малолѣтній ставится подъ покровительство общественной власти.

Къ покинутымъ дѣтямъ законъ причисляетъ тѣхъ, родители которыхъ умерли, или неизвѣстны, или находятся въ безвѣстномъ отсутствіи и которыя не имѣютъ ни опекуновъ, ни родственниковъ, ни друзей, заботящихся о нихъ. Къ покинутымъ законъ приравниваетъ также и тѣхъ дѣтей, которыя, вслѣдствіе болѣзни, эмиграціи, заключенія и осужденія отцовъ, матерей или опекуновъ, не имѣютъ пристанища и средствъ существованіи.

Къ заброшеннымъ дѣтямъ законъ относить тѣхъ дѣтей, родители и опекуны которыхъ дозволяютъ имъ нищенствовать, бродяжить и предаваться проституціи. Къ этой же категоріи онъ относитъ и тѣхъ, родители и опекуны которыхъ признаны неспособными надзирать за ними и заботиться о ихъ воспитаніи.

Подъ именемъ дурно третируемыхъ законъ разумѣетъ тѣхъ дѣтей, родители или опекуны которыхъ ставятъ въ опасность ихъ жизнь, ихъ здоровье или нравственность своимъ привычнымъ пьянствомъ, дурнымъ поведеніемъ, а также и тѣхъ, родители и опекуны которыхъ совершили одно изъ преступленій, лишающихъ правъ родительской власти.

Всякій агентъ общественной власти, встрѣчая въ публичномъ мѣстѣ малолѣтняго, не достигшаго 16 л, въ одномъ изъ поименованныхъ положеній, обязанъ въ возможно непродолжительный срокъ представить его къ мировому судьи, который рѣшаетъ, долженъ ли быть ребенокъ поставленъ подъ покровительство закона, или нѣтъ. Въ случаѣ утвердительнаго рѣшенія. малолѣтній предварительно помѣщается въ попечительное учрежденіе, или въ заведеніе благотворительнаго общества, иди въ сиротскій домъ, или къ частному лицу, а самое рѣшеніе передается на заключеніе прокурора республики, а этимъ послѣднимъ префекту.

Попечительныя учрежденія, благотворительныя общества и частныя лица, взявшія къ себѣ по какой-либо причинѣ малолѣтняго безъ согласія его родителей, обязаны сдѣлать о томъ заявленіе въ теченіе 3-хъ дней, по поводу котораго мировой судья и рѣшаетъ, долженъ ли быть ребенокъ поставленъ подъ покровительство закона, или нѣтъ.

Сами родители, если они неспособны или не въ состояніи выполняю свои обязанности надзора и воспитаніи, могутъ просить, указывая при этомъ причины, о помѣщеніи ихъ дѣтей куда либо на воспитаніе.

Родители лишаются вполнѣ и навсегда всѣхъ правъ родительской власти, если они возбуждали, покровительствовали или способствовали проституціи и развращенію дѣтей; если они два раза осуждены, какъ виновники, соучастники или пособники преступленія, совершеннаго надъ ихъ дѣтьми, или какъ участники и пособники преступленія этихъ послѣднихъ.

Родители могутъ быть вполнѣ или частью лишены пользованія правами родительской власти на срокъ отъ одного до пяти лѣтъ, въ случаѣ осужденія за преступленія противъ внутренней безопасности государства и противъ свободы гражданъ и въ случаѣ вторичнаго осужденія за кражу, злоупотребленіе до представляетъ красивый и привлекательный видъ. Она занята чистымъ дворомъ съ расположенными на немъ постройками, огородомъ и садомъ или садиками съ плодовыми деревьями и цвѣтами. Видно, что во многихъ школахъ руководители ихъ, сознательно или безсознательно, не оставляютъ безъ вниманія и культуру эстетическаго чувства, которое, по моему глубокому убѣжденію, является весьма важнымъ факторомъ въ дѣлѣ нравственнаго совершенствованія человѣка, и имъ особенно необходимо пользоваться по отношенію къ такимъ недостаточнымъ натурамъ, какими представляется значительное число воспитанниковъ исправительныхъ школъ. Природа съ своею красотою даетъ въ руки разумнаго воспитателя дешевое, но могущественное средство для нравственнаго переформированія ребенка. Разъ въ немъ будетъ развито то, что мы называемъ чувствомъ красоты, онъ трудно уже помирится съ грязью и отталкивающею стороною различныхъ кабаковъ и притоновъ и въ немъ будетъ развитъ естественный предохранительный клапанъ. Къ глубокому сожалѣнію, въ большинствѣ исправительныхъ заведеній вообще, а въ нашихъ русскихъ въ частности на эту важную сторону пока еще, повидимому, обращается крайне мало вниманія. Напримѣръ, видѣнная мною лѣтомъ 1883 г. и уже сравнительно давно существующая петербургская исправительная колонія и до сихъ поръ представляется какимъ-то непригляднымъ лѣснымъ пустыремъ, въ которомъ на внѣшній видъ, производящій, однако, на ребенка ежеминутное впечатлѣніе, повидимому, не обращено ни малѣйшаго вниманія.

Зданія школъ весьма просты какъ снаружи, такъ и внутри. Они по большой части отличаются своей чистотой и уютностью. Исключеніе составляетъ исправительная школа Круазетъ, представляющая собою какъ бы остатокъ прошлаго. Сюда дѣти помѣщаются по приговорамъ. Даже поступающія по волѣ родителей принимаются только по постановленію суды. Зданіе этой школы непривѣтливо, грязно и снаружи, и внутри, и снабжено рѣшетками въ окнахъ. Вообще эта школа производитъ неблагопріятное впечатлѣніе даже своимъ воспитательнымъ персоналомъ, повидимому, плохо подготовленнымъ къ своему дѣлу и дѣйствующимъ на дѣтей больше наказаніями. Одинъ воспитанникъ, отличавшійся, по словамъ жены директора, большою злостью, пробылъ, напр., добрую половину своего 2-хъ лѣтняго пребыванія въ школѣ въ карцерѣ, гдѣ его иногда держали по 9-ти недѣль подрядъ. Немудрено, что попытки побѣговъ изъ такой школы довольно часты.

Не такова ферма Шели, до нѣкоторой степени составляющая младшее отдѣленіе Круазетъ. Она стоить совершенно особнякомъ на довольно большомъ разстояніи отъ послѣдней и представляетъ собою небольшой, чистенькій и красивый деревенскій домикъ, въ которомъ, во время моего посѣщенія, помѣщался одинъ учитель съ своею семьей и 18 воспитанниками занимающимися, подъ его руководствомъ, работами въ полѣ, по дому изъ классахъ. Одна изъ дочерей учителя помогаетъ ему въ классныхъ занятіяхъ, другая шьетъ на дѣтей, а третья завѣдуетъ кухнею. Для дѣтей существуетъ общій дортуаръ, столовая и школьная комната. Помѣщаются сюда дѣти отъ 10--14-ти лѣтн. возраста. Достигнувшія 14 лѣтъ или переводятся въ Круазетъ, или помѣщаются въ частныя семьи, или получаютъ условную свободу. Заведеніе теперешнимъ учителемъ, весьма умнымъ, симпатичнымъ и преданнымъ своему дѣлу человѣкомъ, ведется весьма хорошо.

Многіе въ Швейцаріи высказываются въ пользу такихъ маленькихъ школъ съ семьею одного учителя во главѣ. Говорятъ, что устройство многихъ такихъ отдѣльно разбросанныхъ школъ принесло бы гораздо больше пользы, нежели устройство болѣе дорогихъ школъ, по системѣ сложной семьи. Нельзя, конечно, отрицать, что школы этого типа всего болѣе могутъ приближаться къ естественной семьѣ, но не слѣдуетъ упускать изъ вида и ихъ крупные недостатки, по отношенію къ выбору воспитывающаго персонала. Для руководства школами, устроенными по типу сложной семьи, гораздо легче можетъ быть найдено достаточное количество способныхъ, вполнѣ научно-подготовленныхъ и развитыхъ главныхъ руководителей, при которыхъ болѣе многочисленные второстепенные руководители, стоящіе во главѣ отдѣльныхъ маленькихъ группъ, могутъ уже и не имѣть такой подготовки. Надзоръ, совѣты и совѣщанія съ директоромъ постепенно выработаютъ изъ нихъ хорошихъ практическихъ воспитателей, разъ только общіе размѣры заведенія не будутъ слишкомъ велики (никакъ не болѣе 80, много 100 чел.), чтобы слишкомъ разбрасывать силы главнаго руководителя. Не то при малыхъ школахъ, для которыхъ, вслѣдствіе ихъ многочисленности, поневолѣ придется назначать вполнѣ самостоятельными руководителями и людей, далеко неподготовленныхъ.

Всѣ видѣнныя мною школы небольшихъ размѣровъ, вполнѣ соотвѣтствующихъ силамъ одного главнаго руководителя и его жены. Самая большая изъ нихъ -- Викторія, въ которой 100 дѣвочекъ, раздѣленныхъ на 8 семей. Въ остальныхъ отъ 18--80 чел.

Въ нѣкоторыхъ изъ этихъ школъ дѣти дѣлятся на маленькія группы изъ 10--14 чел. въ каждой, называемыя семьями. Во главѣ малыхъ семей стоятъ молодые и холостые учителя и учительницы, носящіе названіе отцовъ и матерей семьи. Эти отцы и матери работаютъ, занимаются, ѣдятъ и спятъ съ своей семьей въ ея общихъ комнатахъ и ведутъ ея обособленное хозяйство. Малыя семьи соединяются только въ классахъ, гдѣ преподаваніе ведется тѣми же воспитателями, во время рекреацій, прогулокъ, а въ нѣкоторыхъ школахъ и во время работъ въ мастерскихъ. И помощь отцу или матери семьи иногда выбираются старшіе и лучшіе воспитанники и воспитанницы.

Помѣщаются семьи или въ отдѣльныхъ домикахъ, или въ отдѣльныхъ этажахъ дома, или въ обособленныхъ отдѣленіяхъ общаго дома. Семья имѣетъ свою особую спальню, столовую и рабочія комнаты, а иногда и свой особый садикъ. Дѣлятся дѣти на семьи или по возрасту и характеру, какъ, напр., въ колоніи Сериксъ, или только по характеру ребенка и воспитателя. Послѣднюю систему я видѣлъ въ Викторіи. Здѣсь дѣвочка предварительно поступаетъ въ испытательное отдѣленіе, гдѣ къ ней приглядываются и знакомятся съ ея особенностями. По истеченіи нѣкотораго времени, она назначается въ ту или другую семью, причемъ одинаково принимается во вниманіе какъ характеръ и особенности вновь поступившей, такъ и воспитательницы, къ которой она назначается. При этой системѣ, въ семьѣ бываютъ дѣти различныхъ возрастовъ, что, по словамъ директора, весьма опытнаго человѣка, не только не представляетъ никакихъ неудобствъ, а, напротивъ, значительныя выгоды. Мнѣ думается, что съ мнѣніемъ почтеннаго директора нельзя не согласиться. Принятая имъ система чужда всякой шаблонности. Она беретъ въ разсчетъ только существенныя условія,-- особенности воспитываемаго и особенности воспитывающаго, которыя всегда должны находиться въ извѣстномъ соотвѣтствіи, потому что прекрасный воспитатель для однихъ дѣтей можетъ быть весьма плохимъ для другихъ. То же нужно сказать и о соединеніи дѣтей въ группы.

Въ другихъ школахъ дѣти живутъ въ общемъ помѣщеніи я распредѣляются только на отдѣленія или по возрасту (въ ринуэльской школѣ дѣти отъ 12--15 л. зачисляются въ младшее отдѣленіе, а отъ 15--20 въ старшее), или по поведенію, какъ въ круазетской шкодѣ (дѣти здѣсь дѣлятся на отдѣленія дурныхъ, носящихъ панталоны изъ половинокъ двухъ цвѣтовъ, посредственныхъ и хорошихъ). Послѣдняя система несомнѣнно хуже, потому что менѣе пригодна для изученія ребенка и индивидуализаціи воспитанія.

Во всѣхъ школахъ, не исключая и женской, дѣти обучаются земледѣлію, скотоводству, садоводству и огородничеству, но въ однѣхъ эти занятія являются основными, тогда какъ въ другихъ на ряду съ ними существуетъ и обученіе ремеслу, причемъ дѣти совмѣстно обучаются обѣимъ отраслямъ производства. Въ школахъ перваго рода свободное отъ земледѣлія время посвящается домашнимъ работамъ, рубкѣ дровъ, починкѣ собственнаго платья или, какъ въ шлиренской школѣ, вязанью чулковъ. Обучаютъ земледѣлію сами воспитатели. Дѣти поочередно занимаются всѣми его отраслями и потому дѣлаются хорошими земледѣльцами. Для обученія ремесламъ существуютъ особые мастера. Обучаются преимущественно портняжному, сапожному, слесарному, столярному и переплетному ремесламъ. Къ сожалѣнію, только весьма немногіе изъ выходящихъ становятся земледѣльцами. Подъ вліяніемъ повсемѣстно замѣчающагося стремленія отъ деревни къ городу, громадное большинство или поступаетъ доучиваться въ частныя мастерскія, или нанимается въ услуженіе, или начинаетъ заниматься торговлею, а нѣкоторые становятся учителями. Въ этомъ отливѣ отъ деревень къ городамъ, повидимому, въ значительной степени виновато неудовлетворительное положеніе сельскихъ рабочихъ.

Начинающій развиваться въ Швейцаріи смѣшанный типъ школъ, въ которыхъ ребенокъ обучается и земледѣлію, и тому или другому ремеслу, по моему мнѣнію, представляется наиболѣе удобнымъ во всѣхъ отношеніяхъ, особенно у насъ въ Россіи, какъ вполнѣ соотвѣтствующій нашимъ формамъ жизни.

За свой трудъ въ школѣ дѣти но большей части не получаютъ никакого вознагражденія. Впрочемъ, въ Викторіи нѣкоторыя ручныя работы дѣлаются на заказъ и плата за нихъ поступаетъ въ пользу воспитанницъ. Она помѣщается въ кассу заведенія и выдается имъ при выходѣ. Въ колоніи Сериксъ существуетъ другая система. За поведеніе, прилежаніе въ работахъ и школѣ выдаются bons points, которыхъ воспитанникъ можетъ получить до 5 въ день. За различныя провинности bons points вычитаются. По истеченіи 6 мѣсяцевъ подводится итогъ и дѣтямъ, хорошо себя ведущимъ. выдаются награды до 6 фран. Эти награды откладываются въ сбереженія воспитанника и выдаются ему при выходѣ.

Встаютъ дѣти въ 5 или въ 5 1/2 ч., а ложатся въ 8 1/2 и въ 9 ч. Время между этими предѣлами распредѣляется между адресными занятіями, работами, ѣдой и отдыхами. Урокамъ посвящается утро. Уроковъ зимой большею частью бываетъ 5 час., въ нѣкоторыхъ школахъ 6, а лѣтомъ 2 ч. Во время спѣшныхъ полевыхъ работъ классныя занятія совсѣмъ прекращаются. Проходятъ или столько же, сколько въ начальныхъ школахъ, или немного болѣе. Обучаютъ дѣтей чтенію, письму, двумъ языкамъ, ариѳметикѣ, началамъ геометріи, географіи, исторіи, естественной исторіи и, при помощи инструментовъ и моделей, знакомятъ ихъ съ началами физики и со строеніемъ и отправленіями человѣческаго тѣла. Кромѣ того, существуютъ уроки о гражданскихъ обязанностяхъ (т. н. instruction civique), уроки рисованія, черченія, пѣнія, земледѣлія (Бехтельнъ), а въ Сериксѣ и инструментальной музыкѣ. Поютъ дѣти обыкновенно прекрасно и стройной пѣсней часто оживляютъ время работъ. Учителя много читаютъ съ дѣтьми и объясняютъ имъ прочитанное. Для класснаго чтенія существуютъ прекрасныя книги, знакомящія дѣтей съ явленіями окружающаго ихъ міра и общества. Не мало объясненій, практическихъ замѣчаній и совѣтовъ дается какъ во время работъ, такъ и во время прогулокъ. Послѣднія совершаются подъ руководствомъ воспитателей въ праздники и иногда на дальнія разстоянія. На такія отдаленныя прогулки употребляется дня по два и по три, и ими пользуются, чтобы знакомить дѣтей съ какими-нибудь интересными и полезными явленіями. Все это дѣлается семейно и служитъ прекраснымъ средствомъ вліянія на дѣтей. Можно только усиленно рекомендовать такія экскурсіи въ лѣтнее свободное время. Онѣ могутъ значительно разнообразить впечатлѣнія -- условіе весьма важное для развитія и богатства духовной жизни -- и въ рукахъ мало-мальски способнаго воспитателя могутъ служить прекраснымъ средствомъ ознакомленія дѣтей съ природой и жизнью.

Горячую ѣду дѣти получаютъ 3 раза въ день: завтракъ, обѣдъ и ужинъ, а между ними еще два раза хлѣбъ. На завтракъ и ужинъ дается супъ, за обѣдомъ супъ и зелень, плоды и сыръ. Мясо бываетъ 2 или 3 раза въ недѣлю. Одинъ разъ въ день, въ промежуткѣ между горячей ѣдой, съ хлѣбомъ дается кофе съ молокомъ. При такой частой, но весьма умѣренной по количеству ѣдѣ, дѣти всегда бываютъ сыты, а, вмѣстѣ съ тѣмъ,-- что весьма важно,-- и ихъ желудокъ никогда не бываетъ переполненъ и они пріучаются къ регулярной ѣдѣ въ опредѣленное время.

Первое, о чемъ заботятся при поступленіи ребенка въ школу,-- это выработать въ немъ привычки къ строгому порядку даже въ мелочахъ, къ чистотѣ и чистоплотности, къ послушанію, настойчивости въ трудѣ и правдивости. Этотъ пріемъ проводится съ неуклонной послѣдовательностью и выработка привычекъ и навыковъ, по справедливому замѣчанію бехтельнскаго отчета, составляетъ первый шагъ къ исправленію, сдѣлавши который только и можно думать о другихъ. Принимая во вниманіе, что особенности нравственнаго существа человѣка основываются на явленіяхъ инстинктовъ и привычекъ, нельзя не признать всей мудрости этого правила. Дѣйствительно, только путемъ постепеннаго навыка сдерживаться и подтягиваться даже въ мелочахъ (при сидѣньи, въ походкѣ и проч.) въ человѣкѣ вырабатывается нравственная выдержка и твердость воли и характера. Кто не привыкъ управлять собою въ мелочахъ ежедневной жизни, тотъ никогда не будетъ обладать твердой и устойчивой волей, являющейся суммированіемъ отдѣльныхъ навыковъ и привычекъ, и его лучшія намѣренія всегда будутъ только словами и мечтаніями, а его дѣйствительнымъ удѣломъ -- нравственная распущенность и разгильдяйство. Трудно даже преувеличить значеніе этого элемента въ воспитаніи. Подъ его вліяніемъ складывается нравственный обликъ личности. Въ исправительныхъ школахъ, гдѣ приходится имѣть дѣло съ дѣтьми," не привыкшими къ стѣсненіямъ и къ управленію собой, особенно необходимо тщательно слѣдить за всѣми внѣшними мелочами, помня, что внѣшнее неразрывно связано съ внутреннимъ. Къ глубочайшему сожалѣнію, въ громадномъ большинствѣ видѣнныхъ мною школъ это важнѣйшее правило неподготовленными воспитателями вовсе упускается изъ вида, а потому немудрено, что и рецидивъ въ такихъ школахъ есть не рѣдкое явленіе.

Наказаніями служатъ выговоры, различныя лишенія и карцеръ. Впрочемъ, наказаній стараются избѣгать и примѣняютъ ихъ сравнительно рѣдко, а больше пытаются дѣйствовать на умъ и чувства ребенка.

Въ большинствѣ случаевъ между воспитателемъ и воспитанниками устанавливаются прекрасныя отношенія, основанныя на привязанности, но чуждыя той нѣжной слабости, которая часто бываетъ вреднѣе излишней строгости. Отношенія же отличаются серьезностью и сдержанностью, пріучающими ребенка осмотрительно и обдуманно относится ко всякому дѣлу.

Немудрено поэтому, что во многихъ случаяхъ связь между воспитателемъ и воспитанниками не прекращается и по выходѣ послѣднихъ изъ школы, а поддерживается какъ перепискою, такъ и личными свиданіями. Процентовъ 90--95 изъ вышедшихъ ведутъ себя хорошо. О нихъ заботятся коммиссіи, находящіяся во главѣ школъ. Онѣ пріискиваютъ имъ мѣста или помѣщаютъ ихъ, для продолженія обученія, въ частныя мастерскія.

За дѣтей вносится въ школы большая или меньшая плата родителями, или частными лицами, или общинами, или правительствомъ. Содержаніе обходится отъ 250--500 франк.

Таковы въ общихъ чертахъ швейцарскія школы для заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей. Въ короткой журнальной статьѣ я, понятно, не могъ войти во всѣ подробности ихъ внутренняго устройства и отмѣтилъ только ихъ наиболѣе выдающіяся стороны.

Въ слѣдующей статьѣ я изложу организацію дѣла призрѣнія и воспитанія заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей въ другихъ странахъ и укажу желательный типъ учрежденій и желательную систему воспитанія для такихъ дѣтей.

Дмитрій Дриль.

"Русская Мысль", No 7, 1884

вѣріемъ, мошенничество, прелюбодѣяніе, содержаніе любовницы въ супружескомъ жилищѣ, обычное возбужденіе малолѣтнихъ къ разврату, преступленія противъ нравственности, оставленіе дѣтей, нищенство, бродяжество, обычное пьянство и отдачу дѣтей лицамъ, занимающимся опредѣленными бродячими профессіями. Могутъ быть также лишены пользованія правами родительской власти и родители, не подвергшіеся предварительному осужденію, если ихъ привычное пьянство или явно дурное поведеніе опасны для здоровья, безопасности или нравственности дѣтей. Судъ, постановляющій о лишеніи родителей пользованія правами ихъ родительской власти, опредѣляетъ и ту сумму, которую обязаны уплачивать они, въ случаѣ ихъ состоятельности, за воспитаніе ихъ дѣтей.

Расходы на воспитаніе покровительствуемыхъ, дѣтей возлагаются на общественное попечительство и на общины, совмѣстно съ департаментами и государствомъ.

Этимъ я и закончу изложеніе различныхъ системъ предупредительно- исправительнаго воспитанія заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей. Значительно разросшіеся размѣры настоящей статьи заставляютъ меня отказаться отъ изложенія тѣхъ же системъ въ другихъ государствахъ Европы и Америки. Впрочемъ, я избралъ наиболѣе типичныя страны.

Я очертилъ исторически ходъ развитія вопроса, чтобы нагляднѣе показать, какъ подъ непосредственнымъ давленіемъ явленій дѣйствительности, нарощавшихъ число такъ называемыхъ опасныхъ классовъ, въ сознаніи обществъ передовыхъ государствъ Европы постепенно развивалось и крѣпло убѣжденіе, что вопросъ о заброшенныхъ дѣтяхъ не есть вопросъ только частной благотворительности, а, напротивъ, важный общественный вопросъ, и что во всѣхъ случаяхъ, когда родители съ умственно-нравственной стороны оказываются ниже возлагаемыхъ на нихъ обязанностей, государство и общество не могутъ уклоняться отъ вмѣшательства, а, напротивъ, должны брать воспитаніе дѣтей въ свои руки. Однимъ изъ наиболѣе полныхъ выраженій этого убѣжденія является недавно вотированный французскимъ сенатомъ законъ о покровительствѣ дѣтямъ, который, если только его практическое примѣненіе будетъ вполнѣ соотвѣтствовать положенной въ него мысли законодателя, даетъ въ руки общественной власти и частныхъ лицъ вполнѣ достаточныя средства, чтобы противудѣйствовать порчѣ и развращенію дѣтей ихъ порочными родителями. Читая текстъ французскаго закона и припоминая нашу русскую дѣйствительность, нельзя не пожелать, чтобы и русское законодательство вступило на тотъ же путь покровительства заброшеннымъ и загнаннымъ дѣтямъ. Конечно, меньшее развитіе обширныхъ городскихъ поселеній и фабричной промышленности, иное отношеніе народонаселенія къ пространству пока еще лишаютъ этотъ вопросъ у насъ той особой жгучести, какою онъ отличается во многихъ государствахъ Запада. Но и у насъ, вслѣдствіе широкаго развитія пьянства, начавшагося усиленнаго развитія крупной фабричной промышленности и численнаго возрастанія безземельнаго мѣщанства, вопросъ этотъ съ каждымъ днемъ получаетъ все большее и большее значеніе. Едва ли будетъ основательно бездѣятельно ожидать, чтобы онъ получилъ и ту же обостренность, какъ на Западѣ. Лучше пойти на встрѣчу возрастающему злу и во время задержать его дальнѣйшее развитіе.

Постоянно возрастающая скученность населенія и постоянно увеличивающіяся для многихъ затрудненія въ пріобрѣтеніи средствъ существованія повсемѣстно, а въ томъ числѣ и у насъ, выдвигаютъ на первый планъ вопросъ о серьезномъ всеобщемъ народномъ образованіи и воспитаніи и о возможномъ сокращеніи числа общественно-убогихъ личностей. Къ невыгодѣ измѣняющееся отношеніе народонаселенія къ пространству, слѣдствія котораго въ большей или меньшей степени уже ощущаются повсюду въ Европѣ, все болѣе и болѣе дѣлаетъ невозможнымъ, безъ крайней опасности для общественнаго благосостоянія и спокойствія, предоставленіе всего дѣйствію "гармоніи интересовъ", устанавливаемой частной иниціативой, подъ вліяніемъ борьбы за возможно лучшее личное существованіе. Напротивъ, оно требуетъ строгаго порядка, сознательнаго и осмотрительнаго отношенія и направляющей и регулирующей мысли въ явленіяхъ общественной жизни и въ распредѣленіи общественныхъ силъ. Все это, понятно, не можетъ быть достигнуто усиліями одной общественной власти. Какъ бы послѣдняя ни была совершенна и какъ бы она пи была проникнута стремленіемъ къ общему благу, она, все-таки, окажется безсильна, если будутъ существовать во множествѣ узко - себялюбивыя и отупѣлыя массы, не обладающія чувствомъ долга, сознаніемъ солидарности общественныхъ интересовъ и пониманіемъ значенія общественныхъ явленій. При столкновеніи съ такими массами самыя лучшія начинанія исказятся и принесутъ дурной плодъ. Только достаточно сознательное отношеніе исполнителей,-- а такими является все общество, всѣ его члены,-- можетъ обезпечить дѣйствительное существованіе плодотворной мысли. Съ какимъ бы сочувствіемъ мы ни относились къ формамъ прошлаго и настоящаго, мы не можемъ не видѣть, что подъ вліяніемъ неустранимыхъ и находящихся внѣ воли человѣка факторовъ, онѣ постепенно клонятся къ упадку и смѣняются новыми, соотвѣтствующими новымъ условіямъ. Невольно преклоняясь предъ могуществомъ этихъ факторовъ, мы можемъ только заботиться о правильномъ ходѣ неизбѣжнаго развитія, стремленіе предотвратить которое было бы не только безполезно, но и пагубно, какъ проявленіе нашей неспособности къ необходимому приспособленію.

Съ этой точки зрѣнія разумная культура и воспитаніе тѣхъ классовъ общества, которые преимущественно поставляютъ намъ заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей, получаютъ особый смыслъ и значеніе. Но, ставя вопросъ о широкомъ развитіи ихъ воспитанія у насъ въ Россіи, мы тѣмъ самымъ, понятно, ставимъ вопросъ и о матеріальныхъ средствахъ дли этого. Изъ какого же источника взять эти послѣднія? Едва ли будетъ основательно надѣяться на одну только общественную дѣятельность и частный починъ. Если въ такой странѣ, какъ Англія, гдѣ общественная самодѣятельность значительно развита, государство считаетъ необходимымъ въ широкой мѣрѣ приходить на помощь дѣлу воспитанія заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей, то намъ было, бы слишкомъ неосновательно расчитывать обойтись безъ этой послѣдней. У насъ болѣе, нежели гдѣ-либо, необходима правительственная иниціатива и широкая правительственная помощь въ этомъ дѣлѣ. Наши исправительные пріюты -- лучшее доказательство этого.

Было бы весьма желательно также, чтобы къ обязательному участію въ столь важномъ и неотложномъ дѣлѣ были призваны и наши самоуправляющіяся единицы -- города и земства, а въ ближайшемъ будущемъ и непосредственно волости или приходы. На ряду съ этимъ, подъ бдительнымъ контролемъ правительственныхъ инспекторовъ, мѣстныхъ земствъ и городскихъ управленій, конечно, долженъ быть предоставленъ широкій просторъ и дѣятельности частныхъ лицъ, особенно обществъ.

Ставя такимъ образомъ вопросъ, не слѣдуетъ, однако, упускать изъ вида, что нашъ теперешній государственный и земскій бюджеты слишкомъ обременены, чтобы удѣлить для этого достаточныя средства. Но останавливаться передъ затрудненіями въ такомъ важномъ дѣлѣ едва ли возможно. Поэтому лучшимъ средствомъ было бы установленіе, по примѣру Англіи, спеціальнаго налога въ пользу бѣдныхъ, который далъ бы возможность, не отягащая обыкновеннаго государственнаго и земскаго бюджетовъ, развить полную систему предупредительно-неправильнаго воспитанія.

Мнѣ возразятъ па это, что такой налогъ былъ бы весьма отяготителенъ. Можетъ быть. Но не будемъ забывать той простой истины, что нищета и одичаніе, прогнанныя въ двери, неизбѣжно приходятъ въ окно. Кто, въ самомъ дѣлѣ, опредѣлитъ размѣръ крайне тяжелаго налога, неизбѣжно взимаемаго преступленіемъ съ общества какъ кровью, такъ и имуществомъ, или непосредственно поглощаемымъ, или затрачиваемымъ на сыскъ, на судъ и наказаніе? Кто опредѣлитъ далѣе размѣръ всѣхъ потерь въ производительномъ трудѣ, неразрывно связанныхъ съ преступленіемъ, нищенствомъ и бродяжествомъ? Впрочемъ, всего не перечтешь. Поэтому, прежде нежели говорить о тяжести налога для бѣдныхъ, слѣдовало бы хорошенько взвѣситъ всю дѣйствительно подавляющую тяжесть налога преступленія, нищенства и бродяжества. Мнѣ, по крайней мѣрѣ, кажется несомнѣннымъ, что все затраченное на разумно организованное призрѣніе и воспитаніе (а не только образованіе) съ избыткомъ возвратится обществу не только въ нравственномъ подъемѣ, но и въ подъемѣ его матеріальнаго благосостоянія, въ увеличеніи производительности труда страны и въ сокращеніи расходовъ на охраненіе, на судъ и тюрьмы.

Что касается системы исправительнаго воспитанія, то мы уже видѣли, что опытъ государствъ Европы выработалъ ихъ нѣсколько типовъ. 1) Размѣщеніе въ частныя семьи; эта система особенно распространена въ Германіи и Америкѣ; въ послѣдней она практикуется Къ формѣ выселенія дѣтей въ западные штаты и размѣщенія въ семьи фермеровъ; 2) небольшія воспитательныя заведенія_по семейной системѣ Песталоцци или Верли; 3) нѣмецкіе Rettungsanetalt'ы, въ которыхъ первую стадію составляетъ воспитаніе въ заведеніяхъ, устроенныхъ! по системѣ Песталоцци, а вторую -- помѣщеніе для обученія въ частныя мастерскія; 4) система совмѣстнаго воспитанія или казарменная система; 5) система сложной семьи, представляющая также двѣ модификаціи: а) большія школы съ большими семьями (vетрэйская колонія) и в) небольшія школы съ небольшими семьями.

Первая система, по моему мнѣнію, у насъ рѣшительно непримѣнима. По отношенію къ ней слышится много справедливыхъ и основательныхъ упрековъ даже на Западѣ, гдѣ средній уровень общаго образованія, а, главное, культуры значительно выше. Всякій, вѣроятно, слыхалъ о воспитаніи въ деревняхъ питомцевъ нашего Воспитательнаго Дома, гдѣ ихъ пріемъ стадъ промысломъ, ведущимся на коммерческомъ началѣ. То же въ значительной мѣрѣ нужно сказать и о сложной системѣ нѣмецкихъ Rettuugsanstalt'oBV Дурное состояніе нашихъ ремесленныхъ мастерскихъ дѣлаетъ эту систему у насъ, по меньшей мѣрѣ, пока нежелательной. На это мнѣ, конечно, замѣтятъ, что не заброшенныя и не преступныя дѣти проходятъ же черезъ ремесленныя мастерскія. Но не будемъ забывать, что первыя въ значительномъ числѣ случаевъ, какъ увидимъ далѣе, натуры недостаточныя, склонныя къ паденію, а потому требующія болѣе тщательнаго ухода, безъ котораго они легко попадаютъ на путь порока и преступленія. О нѣкоторыхъ неудобствахъ системы маленькихъ школъ по системѣ Песталлоци я уже говорилъ какъ въ первой, такъ я въ этой статьѣ, а потому я не стану возвращаться къ нимъ болѣе. Система совмѣстнаго казарменнаго воспитанія также мало удобна для заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей. При ней невозможенъ тщательный надзоръ и индивидуализація воспитанія, необходимыя для недостаточныхъ натуръ, съ которыми такъ часто приходится имѣть дѣло въ исправительныхъ школахъ.

Наиболѣе удобной, а потому и желательной представляется, по моему мнѣнію, сложно-семейная система швейцарскихъ школъ. При незатѣйливомъ устройствѣ, ихъ постройка и содержаніе, какъ показываетъ примѣръ г. Бонжанъ, обошлись бы не дорого.

Желательно, чтобы школы были двухъ родовъ: 1) для малолѣтнихъ отъ 6--12 л., въ нѣкоторыхъ случаяхъ до 13 и 14 л., и 2) для болѣе взрослыхъ отъ 12--18 л. Удобный размѣръ, не превышающій силъ одного завѣдывающаго школой, это отъ 60--80 чел., въ крайнемъ случаѣ до 100. Отдѣльныя семьи иди маленькія группы (я не стою за названіе; дѣло не въ немъ, а въ возможности индивидуализаціи, обособленія и тщательнаго надзора), размѣщенныя въ отдѣльныхъ домахъ или частяхъ дома, въ школахъ для малолѣтнихъ могли бы быть обширнѣе -- отъ 15--20 и даже 25 чел. въ каждой, тогда какъ для болѣе взрослыхъ не желательно, что бы онѣ превышали 10--15 чел. Въ возрастѣ отъ 12--18 л. въ ребенкѣ начинаютъ звучать новыя струны и зарождаются новыя, часто весьма сильныя и опасныя чувственныя влеченія, требующія тщательнаго надзора и культуры. Во главѣ отдѣльныхъ группъ или семей въ школахъ для малолѣтнихъ, женскихъ и мужскихъ, желательно бы видѣть воспитательницъ, а не воспитателей. Женское, болѣе мягкое вліяніе особенно полезно и плодотворно въ этотъ возрастъ.

Воспитатель или воспитательница должны сами работать съ дѣтьми, жить съ ними и учить ихъ въ школѣ. Только при такихъ условіяхъ возможно всестороннее изученіе ребенка.

Устройство смѣшанныхъ школъ для малолѣтнихъ обоихъ половъ, какъ это практикуется за границей, при тщательности надзора, было бы весьма полезно, но устройство такихъ же школъ для дѣтей' старшаго возраста, пожалуй, нѣсколько рискованно.

Смѣшанный типъ землелѣльческо-ремесленныхъ школъ мнѣ кажется наиболѣе удобнымъ и наиболѣе соотвѣтствующимъ нашимъ бытовыхъ условіямъ. Земледѣльческія школы, съ ихъ здоровыми вліяніями и благопріятною обстановкой, представляютъ слишкомъ значительныя выгоды для исправительнаго воспитанія, чтобы ими можно было бы воспользоваться. Но одного земледѣлія недостаточно и оно далеко не всегда можетъ обезпечивать человѣка. Нашъ крестьянинъ, кромѣ земледѣлія, знаетъ отхожій промыселъ или мѣстное кустарное производство, которое и поглощаетъ у него излишекъ времени, остающійся отъ земледѣльческихъ работъ. Подобно этому, и въ исправительныхъ школахъ, по примѣру новѣйшихъ швейцарскихъ школъ, слѣдовало бы лѣтомъ занимать дѣтей прекрасно вліяющими на здоровье и нравственную сторону человѣка полевыми, огородными и садовыми работами, а зимой обученіемъ тому или другому ремеслу. Желательно только, чтобы всегда, какъ вполнѣ основательно совѣтовалъ г. Бонжанъ на международномъ конгрессѣ, обращали вниманіе, чтобы занятія земледѣліемъ не были какою-то шуткой и чтобы дѣти, имѣя возможность выполнять всѣ земледѣльческія работы, серьезно знакомились съ нимъ. Для этого, конечно, должно существовать соотвѣтствіе между количествомъ занятыхъ рукъ и количествомъ обрабатываемой земли.

Помѣщеніе въ исправительныя школы на короткіе, произвольно опредѣляемые сроки, по моему мнѣнію, рѣшительно не должно бы имѣть мѣста. Не будемъ забывать, что мы имѣемъ дѣло съ исправительнымъ воспитаніемъ. Въ наши пріюты дѣти иногда помѣщаются на сроки, измѣряемые днями. Но какой смыслъ могутъ имѣть такія мѣры? Ни исправляющаго, ни даже устрашающаго вліянія, какъ учитъ опытъ, онѣ оказывать не могутъ и потому въ большинствѣ случаевъ являются почти полной потерей и труда, и времени, и издержекъ. Однообразнымъ срокомъ пребыванія въ исправительной школѣ, если только мы имѣемъ въ виду дѣйствительно исправительное воспитаніе, кажется, слѣдовало бы принять 18-ти лѣтній или, по меньшей мѣрѣ, 17-ти лѣт. возрастъ. Въ тѣхъ случаяхъ, когда подростокъ поступалъ бы въ школу сравнительно поздно и когда до 17 или 18 лѣтъ ему оставался бы лишь годъ или нѣсколько мѣсяцевъ--время рѣшительно недостаточное для полученія сколько-нибудь серьезныхъ результатовъ -- пребываніе въ школѣ могло бы быть продолжаемо до 19 или 20 л.

Но что дѣлать съ достигшими 18 лѣтъ и выходящими изъ школы? Можно ли предоставлять ихъ собственнымъ силамъ и заботамъ, считая свои обязанности поконченными? Мнѣ кажется несомнѣннымъ, что руководство со стороны общества и его попечительство надъ заброшенными дѣтьми должны продолжаться до 21 года, то-есть до періода гражданскаго совершеннолѣтія. При нормальныхъ условіяхъ они лежать на семьѣ, въ которой подростки и находятъ естественную опору въ важные моменты ихъ жизни. При отсутствіи же семьи, физическомъ или нравственномъ, руководство и попечительство, въ видахъ восполненія, необходимо должны переходить къ обществу и выполняться имъ. Стоитъ только, напримѣръ, заглянуть въ послѣдній сводъ статистическихъ свѣдѣній по дѣламъ уголовнымъ за 1879 годъ, чтобы убѣдиться, что уже сравнительно значительный процентъ преступленій выпадаетъ на возрастъ отъ 17--21 года. Этотъ періодъ представляетъ собою опасный періодъ въ жизни человѣка. Физическія силы, а, главное, чувственныя влеченія въ эту эпоху достигаютъ почти полнаго развитія и приравниваютъ подростка къ взрослому, тогда какъ,--что особенно важно,--сдерживающая сила представленій и разсудочной дѣятельности остаются еще недоразвитыми. По своимъ силамъ и интензивности чувственныхъ влеченій, подростокъ въ эту пору почти уже взрослый, а по способности управлять собой онъ въ значительной мѣрѣ еще ребенокъ. А, между тѣмъ, въ эту эпоху въ человѣкѣ развивается усиленное стремленіе къ дѣятельности, жажда наслажденій и сильныхъ впечатлѣній. Понятно, что въ такую пору человѣкъ не долженъ быть оставляемъ одинъ, безъ руководства и надзора, особенно человѣкъ, уже отчасти подбитый и знакомый съ преступленіемъ. Но невозможно держать и въ школѣ слишкомъ взрослыхъ подростковъ. Они уже переросли ее и требуютъ признанія ихъ личности. Не опека, а попечительство нужно имъ. Изъ такихъ молодыхъ людей слѣдовало бы формировать переходныя полусвободныя земледѣльческо-ремесленныя артели съ особыми завѣдующими во главѣ, которые и должны давать тонъ ея жизни. Въ нихъ подростки хотя и могутъ пользоваться значительною долею свободы, но все еще должны находиться подъ нѣкоторымъ руководствомъ. Добрые плоды, пріобрѣтенные въ школѣ, должны закрѣпляться здѣсь и получать большую устойчивость. Всѣ расходы артели должны покрываться изъ заработковъ, а излишекъ долженъ распредѣляться между ея членами. На мѣста завѣдывающихъ слѣдовало бы назначать опытныхъ и практическихъ воспитателей, хорошо знакомыхъ съ дѣйствительной жизнью и умѣющихъ дѣйствовать совѣтами. Пребываніе въ артели должно быть обязательное; болѣе важныя нарушенія въ ней порядка или уходъ ивъ нея должны влечь за собою представленіе къ суду.

Съ наступленіемъ гражданскаго совершеннолѣтія, заброшенныя и преступныя дѣти, подвергавшіяся исправительному воспитанію, должны освобождаться отъ всякой опеки и попечительства. Изъ нихъ хорошо бы формировать, съ временными ссудами на первое обзаведеніе и съ отводами земли для поселеній, вполнѣ свободныя артели {Мысль о полусвободныхъ и вполнѣ свободныхъ артеляхъ для малолѣтнихъ преступниковъ принадлежитъ Гр. П. Коновницину, который предложилъ ее на обсужденіе перваго съѣзда представителей русскихъ исправительныхъ пріютовъ}. Люди, прошедшіе достаточную школу предварительнаго воспитанія и выправки, въ большинствѣ случаевъ, вѣроятно, оказались бы вполнѣ подготовлены въ жизни и дѣятельности въ такихъ артеляхъ. Но понятно, что вступленіе въ нихъ, также какъ и они сами въ своихъ внутреннихъ распорядкахъ, должны быть вполнѣ свободны. Общество, въ видахъ собственныхъ выгодъ, можетъ только способствовать ихъ образованію, но не принуждать къ нему.

Такова въ общихъ чертахъ должна бы быть полная система исправительно-воспитательныхъ учрежденій. Теперь посмотримъ, какова желательная система воспитательныхъ вліяній въ исправительныхъ школахъ? Но для этого намъ предварительно необходимо хотя немного познакомиться съ наиболѣе общими особенностями заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей, на которыхъ приходится воздѣйствовать. При этомъ, я, конечно, далекъ отъ мысли представить здѣсь очеркъ ихъ психо-физическихъ особенностей и ихъ подробную классификацію, что завлекло бы меня слишкомъ далеко за возможные предѣлы настоящей статьи. Я имѣю въ виду указать лишь нѣкоторыя, наиболѣе выдающіяся особенности этихъ дѣтей и тѣмъ самымъ намѣтить и характеръ предстоящей задачи.

Лимфатическій темпераментъ, золотушность, малокровіе, предрасположеніе къ груднымъ болѣзнямъ и запоздалость развитія весьма распространены между населеніемъ исправительныхъ школъ. По словамъ директора учрежденія Песталоцци въ Лейпцигѣ, г. Демута, почти всѣ поступающіе въ его школу или золотушны, или анемичны. На мой вопросъ о числѣ золотушныхъ, въ бельгійской рюиследской школѣ мнѣ отвѣтили, что такихъ будетъ процентовъ 30. Такой же процентъ золотушныхъ приблизительно считаютъ и въ видѣнныхъ мною германскихъ Rettungsanstalt'ахъ. При осмотрахъ лично меня всегда поражало рѣзко бросающаяся въ глаза малая одаренность большинства дѣтей и ясно выраженная порочность ихъ организаціи, проявляющаяся въ дурномъ образованіи головъ и особенно лбовъ, въ выраженіи лицъ, въ неправильномъ строеніи ушей, въ дурномъ развитіи груди и вообще частей тѣла и проч.

Въ полномъ соотвѣтствіи съ такимъ органическимъ состояніемъ находятся и нравственныя качества. Однимъ изъ характеристическихъ особенностей населенія исправительныхъ школъ являются лѣность, вялость, дряблость воли, нерасположеніе къ усидчивому труду, отсутствіе энергіи и настойчивости, склонность ко лжи и кражамъ, часто усиленная раздражительность, измѣнчивость настроенія и малое умственное развитіе. Въ документахъ этихъ заведеній часто приходится читать такія характеристики: 1) родители бѣдняки и предаются пьянству,-- ребенокъ лѣнтяй, бродяга и непослушный; 2) отецъ бродяга и пьяница, -- ребенокъ вялъ, лѣнивъ и страненъ; онъ бродяга и лгунъ, и т. д., и т. д., все въ томъ же родѣ. По словамъ директора колоніи Serix, большинство воспитанниковъ не любятъ классныхъ занятій и умственнаго напряженія, и вообще всего, требующаго усидчивости и сосредоточеннаго вниманія. Учитель школы Круазеть говорилъ мнѣ, что большинство воспитанниковъ ихъ школы вялы, лѣнивы и требуютъ постоянныхъ понуканій, что настроеніе ихъ измѣнчиво и что они мало любятъ классныя занятія и предпочитаютъ имъ мускульный трудъ. По словамъ директора туринской школы La Geoerala, большинство ея воспитанниковъ представляются малоодаренными, лѣнивыми и не энергичными: многіе изъ нихъ весьма раздражительны. Особенно нервно-ослабленными, по словамъ директора бехтельнской колоніи, представляются бродяги и дѣти привычныхъ пьяницъ. Между воспитанниками его школы встрѣчаются дѣти съ усиленнымъ развитіемъ подовыхъ инстинковъ; многіе изъ нихъ отличаются и слабостью пищеварительнаго аппарата. У многихъ, по мнѣнію директора, есть что-то въ крови. По словамъ г. Демута, дѣти, проходящія черезъ его школу, въ громадномъ большинствѣ случаевъ лишены воли (Willenlos), нравственно истощены и сильно склонны ко лжи и кражамъ. По свидѣтельству отчета саратовскаго исправительнаго заведенія, лѣнь, нерадѣніе, отвращеніе отъ работы, наклонность къ удовлетворенію похотей и страсть къ удовольствіямъ являются отличительными чертами воспитанниковъ пріюта и т.д.

Процентъ странныхъ невидимому, прирожденно-дурныхъ натуръ въ различныхъ исправительныхъ заведеніяхъ опредѣляется различно. Въ метрэйской колоній такихъ считаютъ около 3%. По мнѣнію директора рюиследской школы, подобныхъ дѣтей можно считать 4 или 5%. Директоръ намюрской шкоды считаетъ ихъ 3 или 4%, причемъ онъ замѣчаетъ, что подобныя натуры встрѣчаются рѣже между дѣвочками, нежели между мальчиками. Но словамъ учительницы городскаго дѣтскаго сада для дѣтей бѣдныхъ во Фрейбургѣ г-жа Росъ, въ числѣ 100 чел. (около половины которыхъ золотушныхъ), она имѣетъ человѣкъ 12 bösartige Kinder, не поддающихся ни ласкѣ, ни строгости. На мой вопросъ о причинѣ, она отвѣчала, что эти дурныя качества натуры, по ея мнѣнію, унаслѣдованы отъ родителей. Она нарочно справлялась о семьяхъ тай ихъ дѣтей и всегда узнавала, что это крайне дурныя семьи, въ которыхъ происходятъ постоянно ссоры и драки и въ которыхъ родители по большей части пьяницы.

Таковы въ общихъ чертахъ особенности воспитанниковъ исправительныхъ школъ, зачатыхъ, родившихся и получившихъ первыя впечатлѣнія жизни среди бѣдности, невѣжества, пьянства, порока, а нерѣдко и преступленія. Не трудно видѣть, что большинство ихъ суть личности недостаточныя, порочныя организаціи. Одни изъ нихъ отличаются нервностью и раздражительностью, часто странными и непонятными душевными движеніями и, въ то же время, дряблостью и неустойчивостью. Другіе представляются натурами вполнѣ истощенными, апатичными, безвольными, съ беззвучною сферою высшихъ чувствъ, неразвитымъ инстинктомъ, но сильными чувственными влеченіями, зарождающимися въ системахъ ихъ растительной жизни. Не узнать этихъ типовъ въ приведенныхъ описаніяхъ нельзя; они слишкомъ рѣзко очерчены.

Восполнить эти недостаточныя, а потому и опасныя натуры, сдѣлать ихъ безвредными и терпимыми въ совмѣстной жизни въ обществѣ призвана исправительная школа, задача которой поэтому довольно ясна. Она, какъ и всегда, опредѣляется, съ одной стороны, цѣлью дѣятельности, а съ другой -- качествами матеріала, на который надо воздѣйствовать. Выработать прочныя, противудѣйствующія злу привычки, ослабить непропорціонально развитыя чувственныя влеченія, заставить вибрировать ослабленную струну высшихъ чувствъ общественности, развить неразвитую интеллектуальную сферу и, наконецъ, укрѣпить почти отсутствующую волю, -- такова сама собою намѣчающаяся задача. Я, конечно, не стану вдаваться въ ея подробное разсмотрѣніе, что потребовало бы цѣлаго тома, и ограничусь лишь нѣсколькими замѣчаніями.

Средства, которыя даетъ природа въ руки всякаго способнаго воспитателя для борьбы съ прирожденными или пріобрѣтенными недостатками,-- это возможно большее, но соразмѣрное упражненіе полезнаго и ослабленіе неупражненіемъ всего вреднаго. Вліяніемъ этихъ немногихъ, но могущественныхъ средствъ, какъ показываетъ практика заведеній для идіотовъ, значительно увеличиваются даже размѣры головы у вполнѣ обездоленныхъ природою людей -- идіотовъ и къ нимъ прививаются хорошія человѣческія чувства. До какого часто удивительнаго совершенства доводитъ систематическое упражненіе органы, это мы видимъ на примѣрѣ хотя бы акробатовъ. Правда, у нихъ дѣло идетъ о мускульномъ развитіи. Но какимъ законамъ слѣдуетъ развитіе мускулатуры, такимъ же законамъ слѣдуетъ и развитіе всѣхъ остальныхъ органовъ, составляющее необходимый матеріальный субстратъ нравственныхъ качествъ. Поэтому расчитанное, систематическое и терпѣливое упражненіе и неупражненіе, подкрѣпляемыя, конечно, благопріятною гигіеническою обстановкою и соотвѣтствующимъ, питаніемъ, даютъ въ руки воспитателя достаточныя средства для разрѣшенія возлагаемой на него, хотя и трудной, но доступной задачи.

Наиболѣе удобный типъ исправительныхъ школъ есть смѣшанный. Онъ указывается самимъ характеромъ организаціи большинства питомцевъ исправительныхъ заведеній и инстинктивно развивающимся въ нихъ стремленіемъ къ подвижному мускульному труду. Земледѣльческія, садовыя и огородныя занятія, комбинированныя съ занятіями ремеслами, будутъ поэтому- чрезвычайно пригодны для повышенія тона ихъ пониженнаго кровообращенія, требующаго укрѣпленія и стимулированія. Не слѣдуетъ только забывать, что нервно-ослабленныя натуры требуютъ болѣе частой смѣны въ занятіяхъ и болѣе частыхъ интерваловъ между ними, которые даютъ имъ возможность накоплять быстро истощающуюся въ нихъ энергію.

Устройство морскихъ школъ для дѣтей, нуждающихся въ усиленной подвижности занятій и въ большомъ разнообразіи впечатлѣній, могло бы принести, какъ показываютъ примѣры Бельгіи и Англіи, также значительную долю пользы.

Усиленное вниманіе въ исправительныхъ школахъ должно сосредоточиваться на выработкѣ въ дѣтяхъ устойчивыхъ и полезныхъ привычекъ. На привычкахъ основывается физическая и нравственная жизнь человѣка и изъ нихъ въ большей своей части слагается она. Поэтому выработка и укрѣпленіе осмысленныхъ и полезныхъ привычекъ есть дѣло первой важности въ воспитаніи вообще и въ исправительномъ въ частности. Впослѣдствіи хорошія привычки представятъ собою сильнѣйшіе задерживательные моменты противъ дурныхъ вліяній и дурныхъ влеченій, увлекающихъ человѣка на путь порока и преступленія. Онѣ особенно важны для такихъ, недостаточныхъ и легко подчиняющихся натуръ, какими представляется большинство воспитанниковъ исправительныхъ школъ. Поэтому понятно, насколько необходимо пріученіе ребенка въ школѣ къ строгому порядку, точности, терпѣнію, настойчивости, чистотѣ и чистоплотности, а, главное, къ постоянному подтягиванію себя. Для этого какъ въ жизни отдѣльной группы, такъ и въ жизни всего заведенія необходимо должна существовать строгая система, допускающая нѣкоторыя колебанія въ извѣстныхъ предѣлахъ, но за то проводимая съ этими колебаніями безъ всякихъ уже отступленій. Все это можетъ бытъ достигнуто только самымъ тщательнымъ надзоромъ воспитателей, ихъ систематичностью и внимательностью даже къ мелочамъ. Воспитатель не долженъ говорить себѣ, что то или другое мелочь, которая поэтому сегодня можетъ быть просмотрѣна. Изъ мелочей слагается вся жизнь человѣка и тотъ, кто, путемъ постоянныхъ упражненій, не привыкъ сдерживаться въ мелочахъ, не будетъ въ состояніи сдерживаться и въ важномъ.

При выработкѣ привычекъ, необходимо, однако, напередъ объяснять достаточно взрослымъ подросткамъ (а такими бы всѣ были въ школѣ втораго возраста) смыслъ правилъ, полезность ихъ соблюденія и весь вредъ ихъ нарушенія, а затѣмъ требовать неуклоннаго ихъ исполненія. Только при такомъ пріемѣ правила не будутъ казаться произволомъ, привычки будутъ осмысляться, умъ привыкнетъ работать и обращать вниманіе на мелочи и въ ребенкѣ не разовьется пассивное противудѣйствіе и желаніе втихомолку обходить правила. Вообще желательно, чтобы замѣчанія, по возможности, дѣлались съ краткими объясненіями, которыя лучше всякихъ длинныхъ нравоученій познакомятъ ребенка, на рядѣ конкретныхъ и многообразныхъ случаевъ жизни, съ правилами практической нравственности. Такимъ путемъ въ ребенкѣ, во время его пребыванія въ школѣ, выработаются твердыя привычки и, притомъ, привычки осмысленныя, а, вмѣстѣ съ тѣмъ, и живое понятіе о необходимомъ и должномъ, а затѣмъ уже, путемъ обобщенія, и понятіе о долгѣ.

Крайне желательно также, чтобы грубыя шутки и грубое обращеніе другъ съ другомъ и всякое разгильдяйничество въ манерахъ вообще, которое, къ сожалѣнію, мнѣ приходилось встрѣчать въ нѣкоторыхъ школахъ, тщательно и настойчиво искоренялись, п чтобы, напротивъ, къ дѣтямъ, по возможности, прививались формы вѣжливости. Заброшенныя и преступныя дѣти и безъ того обыкновенно крайне грубы, а потому необходимо употреблять всѣ усилія для борьбы съ ихъ загрубѣлостью.

Путемъ такого тщательнаго надзора и прекращенія въ зародышѣ серьезныхъ уклоненій сама собой устранится необходимость въ строгихъ мѣрахъ. Въ тѣхъ же случаяхъ, когда послѣднія почему-либо окажутся нужны, будетъ достаточно лишенія виновнаго участія въ общихъ удовольствіяхъ и, какъ предлагаетъ М. H. Р. въ своей статьѣ, помѣщенной въ Русской Мысли, удаленія отъ общества сотоварищей, какъ человѣка нетерпимаго въ немъ.

Для культуры сферы чувствъ, кромѣ хорошаго, благожелательнаго и любовнаго отношенія воспитателя къ воспитанникамъ и, слѣдовательно, вліянія хорошаго примѣра, столь всегда и вездѣ желательнаго и важнаго, прекраснымъ средствомъ можетъ служить развитіе чувства красоты и эстетическихъ чувствъ вообще, при помощи всего, не соединеннаго съ излишествомъ и роскошью и легко доступнаго всякому, при добромъ желаніи и усиліяхъ. Природа въ этомъ отношеніи служитъ неисчерпаемымъ источникомъ. Простое, незатѣйливое, но красиво расположенное въ зелени, чистое и уютное зданіе школы; красивый плодовый садъ съ цвѣтниками и огородомъ, хорошо устроенный птичій дворъ и пасѣка,-- все это можетъ доставлять эстетическое удовольствіе и наслажденіе, а, вмѣстѣ съ тѣмъ, а выгоду для заведенія. Развитіе вкуса къ культурѣ красивыхъ растеній дѣйствуетъ смягчающе на нравы. Растеніями, казалось бы, удобно было бы декоратировать не только садъ, но и нѣкоторыя внутреннія помѣщенія школы. Отчего не пользоваться тѣмъ, что щедро дается природой и находится въ рукахъ у всякого, почти не требуя ни труда, ни усилій?

Другимъ прекраснымъ средствомъ развитія эстетическихъ вкусовъ можетъ служить музыка и пѣніе. Музыка заставляетъ звучать струны чувства и, умѣренно употребляемая, служитъ, какъ доказываетъ опытъ, хорошимъ стимуломъ для оживленія и повышенія энергіи органическихъ процессовъ. Во всѣхъ лучшихъ заграничныхъ школахъ существуютъ хорошо организованные музыкальные хоры. Игру такихъ школьныхъ оркестровъ мнѣ пришлось слышать въ метрэйской колоніи, въ дуэрской и рюиследской школахъ и пр. Въ сожалѣнію, музыкѣ въ нихъ обучается слишкомъ малое число воспитанниковъ. Въ метрэйской колоніи на 800 воспитанниковъ музыкѣ обучалось только 30. Въ нѣмецкихъ и швейцарскихъ школахъ пѣнію обучаются всѣ и, притомъ, обучаются весьма хорошо. Слышанный мною, напр., въ колоніи Serix дѣтскій хоръ отличается такимъ прекраснымъ исполненіемъ, что доставляетъ дѣйствительно большое удовольствіе. Мнѣ казалось бы, что обученіе музыкѣ и пѣнію надо возможно болѣе распространить и обучать дѣтей игрѣ не только на хоровыхъ, но и на инструментахъ одиночныхъ. Школьные оркестры и хоры, развивая въ дѣтяхъ эстетическіе вкусы и потребности, могли бы въ значительной мѣрѣ способствовать морализаціи обездоленныхъ дѣтей и смягченію ихъ загрубѣлыхъ нравовъ. Они бы могли принимать дѣятельное участіе въ домашнихъ празднествахъ, отъ времени до времени устраиваемыхъ въ школахъ. Какъ благотворно дѣйствуетъ музыка, показываетъ хотя бы примѣръ мелонской тюрьмы во Франціи, гдѣ заведенный оркестръ значительно понизилъ число проступковъ и наказаній въ тюрьмѣ.

Говоря о вліяніи музыки, здѣсь кстати можно сказать нѣсколько словъ и объ удовольствіяхъ вообще.

Стремленіе къ наслажденію и отвращеніе отъ непріятности и страданія присущи природѣ человѣка и представляютъ собою фактъ, съ которымъ необходимо считаться воспитанію. Особенно сильно это стремленіе у наслѣдственно перво-истощенныхъ и недостаточныхъ организацій, съ которыми по большей части приходится имѣть дѣло въ исправительныхъ школахъ. Часто испытываемыя ими непріятныя внутреннія состоянія -- прямое и необходимое слѣдствіе ихъ нервной истощенности и недостаточности -- заставляютъ ихъ, какъ мы видѣли, жадно искать удовольствій. Задача разумнаго воспитанія состоитъ не въ безполезной борьбѣ съ явленіемъ, присущимъ природѣ человѣка, а въ его признаніи и въ разумномъ согласованіи съ нимъ своихъ дѣйствій. Дѣятельность исключительно подъ вліяніемъ чувства долга есть удѣлъ также исключительныхъ натуръ, которыя встрѣчаются рѣдко вообще, а тѣмъ болѣе между населеніемъ исправительныхъ школъ. Поэтому одной изъ главнѣйшихъ задачъ воспитанія вообще, а исправительнаго въ частности является пріученіе ребенка наслаждаться безъ вреда для себя и другихъ. Отъ того или иного рѣшенія этой задачи и будетъ зависѣть, пойдетъ ли впослѣдствіи человѣкъ искать наслажденій въ кабакъ, или онъ найдетъ для себя такія удовольствія, которыя будутъ вполнѣ согласимы какъ съ его личнымъ длящимся благомъ, такъ и съ благомъ всѣхъ его окружающихъ. Къ несчастью, эту крайне важную задачу воспитанія часто, а въ исправительныхъ школахъ почти и всегда, упускаютъ изъ вида и думаютъ приготовить изъ человѣка какую-то рабочую машину, имѣющую только отдыхъ, но неудовольствія. Эта роковая ошибка не замедляетъ сказываться, и школьный выпущенникъ, въ своей вполнѣ естественной погонѣ за удовольствіями, часто и скоро дѣлается посѣтителемъ кабаковъ и различныхъ притоновъ разгула, которые и оказываютъ на него свое пагубное вліяніе. Поэтому организація полезныхъ народныхъ удовольствій имѣетъ громадную важность, а пріученіе съ дѣтства человѣка безвредно наслаждаться составляетъ, повторяю опять, одну изъ важнѣйшихъ задачъ воспитанія вообще, а исправительнаго въ частности.

Система наградъ удовольствіями мнѣ не кажется желательной. Не слѣдуетъ пріучать ребенка торговать своими поступками и согласовать свое поведеніе съ размѣрами ожидаемыхъ оплатъ. Человѣкъ вообще, а ребенокъ въ частности должны поступать хорошо не потому, что это только выгодно, а потому, что такъ должно. Единственной наградой можетъ служить при случаѣ и кстати выраженная похвала и одобреніе и вообще хорошее отношеніе. Удовольствія же должны доставляться дѣтямъ обыкновенно и только дурное поведеніе должно временно исключать ребенка изъ общества его веселящихся товарищей.

Однимъ изъ средствъ доставленія удовольствій въ школѣ должно, конечно, служить устройство различныхъ возможно-разнообразныхъ игръ, которыми могутъ наполняться промежутки отдыха и въ которыхъ дѣти чувствуютъ такую естественную потребность. Желательно, чтобы выбираемыя игры, по возможности, болѣе пріучали ребенка соображать и думать. Это особенно необходимо для недостаточныхъ организацій съ лѣнивымъ мышленіемъ. Во время игръ вниманіе ребенка возбуждено и сосредоточено, а при такихъ условіяхъ все гораздо лучше усвоивается и запечатлѣвается, а потому способный воспитатель не долженъ упускать столь благопріятныхъ моментовъ для воздѣйствія и долженъ пользоваться играми и удовольстіями, какъ прекрасными воспитательными средствами.

Для той же цѣли могли бы служить время отъ времени (хотя бы каждое воскресенье) устраиваемые домашнее праздники съ объяснительными чтеніями, по возможности съ картинами, музыкой, танцами, пѣніемъ.

Прекраснымъ развивающимъ средствомъ могли бы служить, особенно лѣтомъ между работъ, отдаленныя продолжительныя прогулки дня на два, на три, доставляющія дѣтямъ особенно необходимое для нихъ въ этотъ возрастъ разнообразіе впечатлѣній и наглядно знакомящія ихъ со многими явленіями жизни.

Всѣ эти удовольствія стоили бы не дорого и могли бы быть организованы собственными средствами. Даже необходимо, чтобы они были возможно болѣе просты, чтобы воспитанникъ школы и впослѣдствіи, при доброй водѣ и нѣкоторыхъ усиліяхъ, могъ пользоваться ими.

Высказываясь за организацію цѣлой системы удовольствій, я, въ то же время, рѣшительно высказался бы противъ ихъ смѣшенія съ трудомъ и занятіями. Послѣднія всегда должны носить серьезный характеръ и во время ихъ физіономія школы должна вполнѣ измѣняться. Сравнительная снисходительность во время однихъ должна смѣняться требовательностью во время другихъ. Этого необходимо требуетъ экономія организма.

При такой организаціи системы удовольствій и при ихъ правильной смѣнѣ съ періодами серьезнаго труда, ребенокъ не побѣжитъ изъ школы; напротивъ, у него установится прочная связь съ нею, и онъ будетъ представлять почву, вполнѣ пригодную для воспитательныхъ воздѣйствій. Такая система, разумно проводимая, дала бы возможность низвести до minimum'а вредно дѣйствующія наказанія. Временное удаленіе изъ среды товарищей и лишеніе участія въ ихъ удовольствіяхъ были бы очень чувствительны для ребенка и, притомъ, представлялись бы его уму естественными слѣдствіями его дурнаго поведенія.

Развитіе разумно-умственной дѣятельности представляется также одной изъ важнѣйшихъ задачъ воспитанія. Эта дѣятельность у недостаточныхъ натуръ, съ которыми приходится имѣть дѣло въ исправительныхъ заведеніяхъ, представляется, какъ мы видѣли, крайне вялой. Представленія у нихъ оказываютъ малое задерживающее и непроявляющее вліяніе, а потому чувственныя влеченія почти безпрепятственно являются опредѣлителями дѣйствій. Укрѣпить вліяніе представленій, усилить направляющую умственную дѣятельность и тѣмъ повысить самообладаніе, -- это значитъ культивировать сферу дѣятельности. Я, конечно, не могу здѣсь вдаваться въ подробное разсмотрѣніе пріемовъ такой культуры. Ограничусь только нѣсколькими замѣчаніями.

Однимъ изъ средствъ служитъ, конечно, классное обученіе, которое, для приданія представленіямъ большей живости и яркости, должно быть возможно нагляднымъ и конкретнымъ. Въ швейцарскихъ школахъ въ классное обученіе, въ числѣ прочихъ предметовъ, введено такъ называемое enseignement civique (букв. гражданское обученіе). Хотя характеръ его еще не вполнѣ опредѣлился, тѣмъ не менѣе, основная идея его ясна: познакомить ребенка съ его будущими многообразными обязанностями, какъ члена человѣческаго общества, и уяснить ему тѣсную связь его личнаго блага съ благомъ общественнымъ. Можно только усиленно рекомендовать такой пріемъ. Подобныя уроки-бесѣды дали бы возможность способному воспитателю, на рядѣ примѣровъ изъ жизни, выяснить ребенку смыслъ взаимныхъ человѣческихъ отношеній и слѣдствія его поступковъ какъ для него самого, такъ и для всѣхъ его окружающихъ. Желательно вообще, чтобы воспитатель, по поводу различныхъ явленій повседневной жизни, почаще обращалъ вниманіе своихъ воспитанниковъ на причинную зависимость явленій и тѣмъ развивалъ бы въ нихъ привычку руководствоваться предвѣдѣніемъ явленій, которая вырабатывается только упражненіемъ. Желательно также, чтобы и обученіе не ограничивалось только классными занятіями. Необходимо, чтобы воспитатели, по примѣру Берли, пользовались всѣми благопріятными моментами 'возбужденія вниманія воспитанниковъ и давали бы имъ разъясненія во время отдыха, прогулокъ, работъ и занятій.

Таковъ въ общихъ чертахъ желательный характеръ исправительныхъ школъ. Едва ли нужно говорить, что при ихъ устройствѣ главная задача -- тщательный и осмотрительный выборъ завѣдывающаго и воспитателей. Для подготовки послѣднихъ особенно было бы желательно учрежденіе хотя одного образцоваго заведенія, которое могло бы, какъ я уже говорилъ выше, послужить питомникомъ и практической школой для воспитателей заведеній для заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей, дѣятельность которыхъ требуетъ нѣсколько особой подготовки. Будутъ хорошіе воспитатели-- будутъ и хорошія школы, и хорошіе воспитанники, а впослѣдствіи и хорошіе граждане. Образованіе же послѣднихъ есть та конечная цѣль, къ достиженію которой должна стремиться разумная система воспитанія.

Дмитрій Дриль.

"Русская Мысль", No 8, 1884